淺談專業(yè)實(shí)用性思維在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳建軍　孫小霞

摘 要：專業(yè)實(shí)用性思維，是一種基于實(shí)用主義的專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)思維，以該種思維構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系，需要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的“反哺效應(yīng)”，組織緊貼學(xué)生專業(yè)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。本文采用理論結(jié)合案例的方法，詳細(xì)闡述了專業(yè)實(shí)用性思維在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)，以期為高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實(shí)用性思維；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

數(shù)學(xué)是高職課程體系中的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)思維下高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)以一種“高大上”的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即：對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容比較深?yuàn)W，理論性很強(qiáng)，非常考驗(yàn)邏輯思維能力，想要學(xué)好十分不易。加上很多高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中并不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)實(shí)際的聯(lián)系，所教授的內(nèi)容過于理論化，與學(xué)生的專業(yè)實(shí)際毫無(wú)關(guān)系，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：學(xué)好數(shù)學(xué)也沒有多大用處，干脆不學(xué)。歸根結(jié)底造成上述問題的根源，在于數(shù)學(xué)教學(xué)過于偏向理論化，缺乏專業(yè)實(shí)用性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“反哺效應(yīng)”有著積極的價(jià)值，而本文的研究也正是基于上述目的。

二、專業(yè)實(shí)用性思維概述

專業(yè)實(shí)用性思維基于實(shí)用主義哲學(xué)理論，該理論產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代的哲學(xué)派別，主要代表人物為美國(guó)哲學(xué)家James，實(shí)用主義哲學(xué)理論的主要觀點(diǎn)為：一些事物的運(yùn)作應(yīng)以事實(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)事物運(yùn)作產(chǎn)生的實(shí)際效益，知識(shí)是控制現(xiàn)實(shí)的工具，而現(xiàn)實(shí)是可以改變的，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是最重要的，行動(dòng)應(yīng)優(yōu)于教條。基于上述理論支撐下的專業(yè)實(shí)用性思維，則強(qiáng)調(diào)一切輔助課程對(duì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性支撐作用，換句話說，輔助課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)最大化體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)效益。眾所眾知，數(shù)學(xué)屬于高職基礎(chǔ)課程體系，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中采用專業(yè)實(shí)用性思維建構(gòu)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，有助于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的輔助作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的“高大上”、“空有理論缺乏實(shí)用性”的負(fù)面影響，最終體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際效益。

三、專業(yè)實(shí)用性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，引入專業(yè)實(shí)用性思維構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，需要教師充分地調(diào)研了解市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)際情況，抓住專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)熱點(diǎn)課題開展教學(xué)實(shí)踐。在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常重點(diǎn)抓住市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的“定價(jià)策略”和“最大利潤(rùn)”兩個(gè)理論概念，構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用性課堂。例如，我會(huì)經(jīng)常出示以下教學(xué)案例：

小王經(jīng)營(yíng)一家雜貨店，近來他采購(gòu)進(jìn)一批沐浴露，單價(jià)為15元，假如銷售價(jià)格為25元，一個(gè)月內(nèi)可銷售出300瓶，如果提高銷售單價(jià)，則每提高1元，銷售量相應(yīng)減少10瓶，若想在一個(gè)月內(nèi)獲得最大營(yíng)銷例如，則應(yīng)該定價(jià)為多少？最大利潤(rùn)能有多少？

上述問題圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的兩個(gè)概念術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中立刻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在我的引導(dǎo)下學(xué)生很快列出了銷售價(jià)格X和利潤(rùn)Y的函數(shù)關(guān)系式：Y=（X-10）*[300-15*（X-25）]，接下來的最大利潤(rùn)求解問題，我則引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，有的小組提出了利用二次函數(shù)性質(zhì)求解的方案，有的小組提出利用函數(shù)圖像求極值，總而言之，由于展示的題目與學(xué)生的專業(yè)所學(xué)密切相關(guān)，大家的學(xué)習(xí)熱情都十分高漲，以專業(yè)實(shí)用性思維提升數(shù)學(xué)教學(xué)效益的目的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的數(shù)學(xué)元素更為多元，高職數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和組織計(jì)算機(jī)專業(yè)課程數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，有更多的素材可以選用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專業(yè)實(shí)用性課堂教學(xué)情境。例如，在分段函數(shù)的教學(xué)中，我通常將計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生帶到機(jī)房，出示一個(gè)由計(jì)算機(jī)程序編譯好的分段函數(shù)，并以圖表程序的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這一教學(xué)活動(dòng)常常會(huì)引起計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)提出發(fā)散性問題：“同學(xué)們，如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言編譯一個(gè)分段函數(shù)的圖形展示程序呢？”以設(shè)問的方法激發(fā)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著我利用多媒體設(shè)備展示一個(gè)微課視頻，視頻的主要內(nèi)容為如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言編輯分段函數(shù)的圖形展示程序，由于課例的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)，因此所有學(xué)生都積極地觀賞視頻內(nèi)容，視頻結(jié)束后我要求學(xué)生按照視頻中的操作流程，編譯不同的分段函數(shù)程序，做到學(xué)以致用。在上述教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課例與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程緊密結(jié)合，且創(chuàng)設(shè)了理實(shí)一體化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，專業(yè)實(shí)用性教學(xué)思維運(yùn)用的恰到好處。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以專業(yè)實(shí)用性思維在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為主題，對(duì)專業(yè)實(shí)用性思維的理論概念進(jìn)行了詳細(xì)介紹，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)以高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，闡述了專業(yè)實(shí)用性思維在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文的研究認(rèn)為高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)與專業(yè)實(shí)用性思維有效結(jié)合，在課程方案、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面的設(shè)計(jì)策略上，充分地融入專業(yè)實(shí)用性的思維，其目的在于讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樺.探析數(shù)學(xué)建模教育對(duì)人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007（14）：116-117.

[2]嵇靜.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育觀[J].科教文匯（下半月），2006（7）：59.

[3]楊春宏，張生春.數(shù)學(xué)思維差異的個(gè)性化比較[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.

[4]楊春宏.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的靈魂[J].教育探索，2002（12）：15-16.endprint