例談“學(xué)講計(jì)劃”背景下小組合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位

江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 楊 敏

例談“學(xué)講計(jì)劃”背景下小組合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位

江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 楊 敏

以“學(xué)講計(jì)劃”為背景的小組合作學(xué)習(xí)要重新定位教師的角色，在合作內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)是主導(dǎo)者；在合作要求的制定上，教師應(yīng)是引導(dǎo)者；在合作交流的過程中，教師應(yīng)該是參與者。只有這樣，才能讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)可以高效地進(jìn)行。

主導(dǎo)；引導(dǎo)；參與

目前，“學(xué)講計(jì)劃”在江蘇省徐州市如火如荼地展開，但是在以“學(xué)講計(jì)劃”為背景下的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)如何定位，往往教師都沒有把握好。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的知識梳理課（復(fù)習(xí)課），談一談如何在“學(xué)講計(jì)劃”背景下小組合作學(xué)習(xí)中定位教師的角色。

一、合作內(nèi)容安排，教師是主導(dǎo)者

“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施，要求教師在教學(xué)之前，對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)定位與學(xué)情分析，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，并在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)更加完善。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教學(xué)之前，我們就要安排一項(xiàng)內(nèi)容，那就是了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

比如，在組織這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生通過小組合作來梳理一下這一單元的知識，以了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識點(diǎn)，還有哪些知識點(diǎn)需要再一次讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來鞏固并深化。（表格見下圖）

兩三位數(shù)除以兩位數(shù)同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，你感覺自己已經(jīng)掌握了哪些知識？請你們將所學(xué)知識分類整理一下，然后試著填寫下表。內(nèi)容 容易錯(cuò)的地方 舉例 原因與建議兩位數(shù)除以兩位數(shù)

這樣，學(xué)生通過回憶自己所學(xué)知識，就可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理。教師通過對這一表格的解讀，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了深入的了解，明白這一單元的知識中，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些學(xué)生還是一種模糊的狀態(tài)，甚至是沒掌握。同時(shí)，同學(xué)們通過交流自己所填寫的表格，就可以起到互補(bǔ)作用，學(xué)生通過舉例并闡述造成這樣錯(cuò)誤的原因，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地思考與整合，并強(qiáng)化對“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”的認(rèn)知。

二、合作要求制定，教師是引導(dǎo)者

學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不能漫無目的，它需要在一定的要求下進(jìn)行。所以，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師就是小組合作要求的制定者，要讓所制定的要求可以引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

比如，在出示前面的學(xué)習(xí)單之后，學(xué)生也許自己不能夠完成這一學(xué)習(xí)單，或不知道從何處梳理，所以，這一張學(xué)習(xí)單要在小組合作的狀態(tài)下進(jìn)行。這時(shí)候，我就給學(xué)生安排了小組合作學(xué)習(xí)要求：

1.安排小組同學(xué)發(fā)言的前后順序。

2.組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都要說一說自己所整理的知識，并講明白自己所舉例子的理由與建議。

3.其他同學(xué)在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

這樣，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)才能夠有序進(jìn)行，學(xué)生的回憶與梳理才能更有效、更完備。

三、合作交流過程，教師是參與者

在以“學(xué)講計(jì)劃”為背景下的小組合作學(xué)習(xí)中，課堂上的大部分時(shí)間都是交給學(xué)生的，是讓學(xué)生通過自主探究、合作交流來獲取知識的，所以，在這樣的一個(gè)時(shí)間段里，教師的角色也非常重要。在以前，許多人都認(rèn)為教師就要突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能講得太多，甚至可以不講，把時(shí)間留給學(xué)生。教師要么做甩手掌柜，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不聞不問，要么給學(xué)生制定嚴(yán)格的小組合作學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生不能越雷池半步。教師在這兩種小組合作學(xué)習(xí)過程中的定位都是錯(cuò)誤的。其實(shí)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，雖然可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，但是有時(shí)候還存在著一定的不合理性，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論受能力的制約，不能很好地提煉出來，甚至?xí)x軌道，這樣的教師定位會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種偽合作，不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生合作不清楚時(shí)或者思考出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師就要及時(shí)地站出來，參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，并對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

比如學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對這一單元的知識進(jìn)行梳理過程中，有的學(xué)生提出，當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)末尾都有零的情況下，最好不要?jiǎng)澣ハ嗤牧悖驗(yàn)槿サ舻脑挘绻逃杏鄶?shù)時(shí)，就會(huì)把余數(shù)中的零給忽略了，造成計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，是認(rèn)為教材中“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或者除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），商不變”這一論述沒有必要再提出來。所以，當(dāng)學(xué)生提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，許多同學(xué)都提出了相同的看法，沒有異議。這時(shí)候，教師就要及時(shí)參與進(jìn)來，對學(xué)生的思維進(jìn)行梳理。

師：你剛才提出的這個(gè)觀點(diǎn)，從表面上來看是對的，但是我們思考一下，教材為什么要提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)呢？

生：這樣的計(jì)算會(huì)節(jié)約筆墨，簡化計(jì)算過程。

生：這樣可以讓計(jì)算更加簡單，如果沒有余數(shù)就顯得非常簡單了，而如果有余數(shù)，只要我們記住寫余數(shù)時(shí)，要把去掉的0給加上就可以了。

生：……

這樣，學(xué)生通過老師的參與，對這一定律有了一個(gè)新的認(rèn)識，掌握了一些簡便計(jì)算策略，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，在“學(xué)講計(jì)劃”為背景下的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要重新定位自己，既不能弱化教師的作用，又要變革教師在小組合作學(xué)習(xí)中的位置，這樣才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)自己，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

[1]金成梁.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013（07）.

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[3]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010（08）.