中國黑河與俄羅斯布市學前教育（家園共育）比較研究課題調研分析與反思

王淼

[摘要]本文通過對中俄學前教育比較研究課題相關問題的梳理，基于對幼兒園教育與家庭教育密切配合重要性的思考，對研究的基本思路、過程進行了回顧和反思。在試圖填補中俄幼兒園家園共育方面系統研究空白的同時，對我市和俄布市學前教育領域的優勢互補，以及經驗借鑒等方面提出個性化的見解。

[關鍵詞]學前教育；家園共育；比較研究；調研分析

鑒于當前我國的家庭結構中，以獨生子女為代表的學前兒童在家庭與社會中表現出的諸多問題，引發我們深入思考，并尋求解決策略。恰好俄羅斯兒童的一些表現，讓我們看到兩國教育中存在的明顯差異，產生了比較研究的興趣，并提出一些見解。

一、 課題研究背景及意義

黑龍江省黑河市與俄羅斯阿穆爾州首府布拉戈維申斯克市（以下簡稱布市）隔江相望，被譽為“中俄雙子城”“中俄之窗，歐亞之門”。兩岸人民歷史上即來往頻繁，相互依存，已有100多年的貿易史。近年來，兩國人民在經濟領域的密切合作，加速了社會、文化領域的不斷融合，中俄教育合作交流基本形成常態。隨著兩國教育交流活動的增多，我們發現兩國兒童在社會性表現方面存在較大差異，也發現兩國家庭教養方式，特別是家園共育方面有很多值得研究和借鑒的地方。鑒于在中俄學前教育比較研究方面的空白點已不多，相比較而言，此方面的研究價值較大，該課題由此產生。

本課題的研究方向是通過對中俄學前教育比較研究領域的把握和了解，試圖填補中俄幼兒園家園共育方面系統研究的空白點。其主要原動力是基于對幼兒園教育與家庭教育密切配合的重要性的思考。相關研究表明：1979年后中國開始實行獨生子女政策，80后成為獨生子女的代名詞。19世紀末，美國心理學家G？S？霍爾率先研究獨生子女問題，分析了獨生子女的特異性。1928年，H？F？胡克等人發表一系列研究論文，強調家族關系在人格形成中的重要性，將獨生子女與家族聯系起來加以研究。中國的大多數研究者認為，獨生子女在遺傳體質方面與非獨生子女無大的差異，但由于獨生子女在家庭中所處的地位特殊，容易養成其性格上的特異性。成長優勢：充分的愛撫和關懷；較優裕的物質生活條件；豐富多樣的智力投資。在這樣的環境下成長起來的兒童較之過去有很多優勢，但過度的溺愛和保護，以及中國家長對情感教育的輕視使很多兒童獨立性差，抗挫折能力弱，社會交往能力欠缺以及高度自我，對幼兒園教育產生了一定的阻礙和影響，且已上升為一種普遍的社會問題，值得全社會的審視和反思。因此，此項研究非常有必要，也很有現實意義。

二、研究過程回顧

通過前期的籌備和立項審批后，課題依據研究方案逐步展開。其中最重要的一環就是深入布市幼兒園和幼兒家庭進行調研活動。經過院領導的多方努力，2016年9月19日—23日，課題組赴布市進行為期5天的調研、考察交流活動。期間，參觀了布市5所幼兒園，完整聽課6節，包括幼兒心理健康課、音樂、體育、舞蹈、繪畫、手工、科學等多個學科，觀摩各項活動（含補充教育活動）20余項，還訪問了2名幼兒家庭，參觀1所武術學校，初步了解了俄羅斯布市學前教育的基本情況。

三、調研分析與反思

（一）從比較視角整體看布市學前教育優勢

1.學前教育布局相對合理，教育均衡優勢明顯。俄羅斯布市共有20所幼兒園，皆為集團化，每個幼兒園的園區有3—8個不等，共有80余個學區。幼兒園課程設置及學習內容、方法、形式等具有高度統一性。幼兒就近入園，公辦園基本可以滿足幼兒入園需要，民辦園比較少。布市除幼兒園外，還有一些補充教育機構，滿足3—14歲兒童多方面學習的需求。突出特點是：環境育人、教與學的適度相宜，為和諧的師幼關系奠定了良好基礎。外部干擾少，幼兒園領導及教師在相對穩定、舒適的大環境下專心做教育。俄羅斯的家園合作特別順暢，無論是教育理念、目標還是方法、途徑都基本保持一致。學校（幼兒園）的專業地位穩固，家庭、家長基本無條件、自然地配合學校（幼兒園）的管理和教育。家園共育目標的一致性，最大限度降低了相關社會問題的產生，無形中降低了家園教育之間的矛盾。幼兒園教育、中小學教育的高度一致性和一貫性，也大大降低了各學段銜接上的問題，值得我們借鑒和深入研究。

2.以幼兒發展為本，管理方式相對統一。俄羅斯布市幼兒園所的共同特點是管理方式基本一致。設施設備、教學內容方法等方面在求大同的基礎上，都有自己的特色項目或補充教育內容。一是布市幼兒園的基礎設施比較完善，園所間的設施設備差別不大，基本為標準配置。特別注重戶外活動場地建設，突出特點是戶外活動場地按年齡段劃分，區間相對獨立。二是在教育教學方面，基礎知識和基本技能的練習方法從學前到高中都保持一致，教育活動的專業性和融合性并存。堅持“分科教學”，教師專業性和專業素質強。特別值得一提的是，心理健康教育或體育健康教育融合在各學科中，滲透在幼兒學習和生活的全過程，這是我國幼兒園一直在努力卻未解決的問題。三是保教并重落地有聲。布市各個幼兒園都特別注重幼兒保育和保健，從鹽房子到每天早上都要飲用自制的保健果汁，從環節轉換中的眼保健操到身體關節放松操的恰當運用，讓幼兒在園的學習變得生動而有意義。四是關注幼兒心理健康教育。幼兒園中基本都設有“心理小屋”，由專業教師對幼兒進行心理健康的干預。普通的幼兒園也都有專門的心理健康教師，利用用“沙盤”等專業工具，對幼兒進行心理健康疏導，并融入在幼兒園的一日生活中。

3.職能部門責任明確，各負其責、各盡其職。教育行政與教研部門以宏觀調控為主基調，寬嚴有度。在科研等領域管理比較嚴苛，在課程開發和應用方面有絕對的權威地位。但專業領域的常規管理方面幼兒園自主性較大，各個層面的專業性、自主權得到充分尊重。

（二）從比較視角看我市學前教育優勢

本著“平等互惠”的原則，課題組很快安排接待俄布市教育代表團的回訪，學前教育課題組共接待俄方幼兒教育相關成員23名，與我市直屬4所公辦幼兒園進行了參觀、訪問、座談和聯誼活動。通過俄方代表的反饋，比較并梳理出我市學前教育較俄布市的學前教育有以下幾方面的優勢：endprint

1.教育行政與教研部門自上而下的管理行為較多，有助于國家教育方針政策的貫徹落實。教育行政部門對幼兒園的管理，特別是對于公辦園在人、財、物等方面的全方位監管，有助于普惠性幼兒園形成科學化與規范化的管理模式。

2.各級各類幼兒園為幼兒提供的游戲材料相對比較豐富，課程的開放性和自主性更強。由于我國的學前教育經歷多個發展變化時期，特別是第二次課程改革實施的近15年時間，學前教育領域已經發生了翻天覆地的變化。以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為標志的綱領性文件的出臺，完全結束了分科教學，進而在五大領域課程、綜合性主題課程、區角活動課程和兒童自主游戲等方面進行了多年探索。《3-6歲兒童學習與發展指南》更是推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。同時，幼兒園教育管理和課程建設特色也逐漸顯現。

3.幼兒園環境創設個性化差異較大，每所幼兒園的特色比較鮮明。基于辦園體制、辦園理念的不同，我市各級各類幼兒園的外部環境和內部設施差異性較大，環境創設特色鮮明，呈現多樣化趨勢。

三、從比較視角談可借鑒之處

1.家園共育層面：走訪俄羅斯幼兒家庭，給課題組成員留下深刻印象。俄羅斯家庭多數為非獨生子女家庭，與我國形成鮮明對比，值得我們借鑒。

2.其他層面

（1）教師層面：從年齡結構看，中方教師相對年輕化，而俄方教師年齡結構相對偏大；從基礎學歷方面看，中方為中專以上，而俄方基礎學歷為專科以上；從職后專業發展方面看，中方強調幼兒園教師素質的全面提升，強化的是五大領域綜合執教能力，教師都是多面手、雜家型教師，俄方因分科教學的歷史較長，教師更專注自己擅長領域的深入研究，專業底蘊深厚，多為專家型教師。

（2）幼兒層面：中方幼兒因家庭教養方式的因素，普遍表現為自我意識較強、依賴性較大、自理能力不足，在身體素質和動手操作能力等方面沒有明顯優勢；俄方幼兒普遍情緒穩定、自理能力強、身體素質特別是運動能力方面有顯著優勢，藝術素養普遍較高。

此次中俄家園共育比較研究的破冰之行，讓我們了解兩國學前教育上的差異，也留下了很多思考空間。隨著課題研究的不斷深入，相信交流與融合、合作與互助將成為一種常態，我們將在教研方式、內容和途徑上進行反思和調整；在幼兒藝術、體育以及家庭教育等多方面進行借鑒和改進；在教師專業發展的針對性和發展性上進行完善和補充。也將協助教育行政部門把握好學前教育管理政策性導向，做好基礎保障措施的研究和制定，做好參謀和助手，讓此項研究成果真正對我市學前教育產生更加深遠的影響。

參考文獻：

[1]張舉璽.中俄教育管理體制比較[M].開封：河南大學出版社， 2007.

[2]曹能秀.學前比較教育[M].上海：華東師范大學出版社， 2015.

（責任編輯 付淑霞）endprint