淺談語文課堂中的學生探究學習

李宏波

[摘要]探究學習作為一種能夠促進學生主動、積極學習的辦法，可以全方位提高學生語文學習能力，使學生成為學習的主人。在探究學習中，學生主體地位的確立應從具體問題研究入手，重點探究學習中讓學生自主參與，成為語文課堂的主人。教師要有意識地把課堂的主體地位留給學生，指導學生學法，創設課堂氛圍，感受成功喜悅，提高學生自主參與的能力，從而培養學生的語文能力和語文素養。

[關鍵詞]角色轉變；探究性學習；自主參與；方法策略

提高學生的語文素質和學習能力，必須調動學生的積極性，讓學生自主參與，成為課堂的主人。探究學習中，學生課堂積極性的調動至關重要。課堂不是教師的一言堂，學生積極參與探究學習，這樣的課堂才是完美的課堂。教學過程中，教師應運用多種手段，調動學生學習的積極性，讓學生自主參與、探究學習，成為課堂的主人。

一、教師的角色轉變

探究學習從學生的學習資源看，語文學科拓展到數、理、化、天文、地理等，從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會，真正注重了學生知識視野的開拓、語言文字的培養和人文素養的提高。探究的問題由學生自己完成，注重了學生能力培養、實踐能力的提高。在老師的指導下，學生按自己的興趣選擇研究學習的內容，自由組合小組，制定實施計劃、設計方案，直至完成學習任務。學生在探究過程中品嘗學習的樂趣，求異思維得到強化，可見探究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變了以往教師在教學中的地位和作用，在探究問題的過程中，教師的角色不再只是知識的傳授者，在指導學生探究的過程中，他自己也將成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。

教師是學習者，在探究性學習中，學生探究的很多問題不受單科知識的局限，更多地關注社會和現實以及研究過程中學生思維的發展程度，這就使教師沒有了專業知識的優勢，經常會感到自己與學生處于同一起跑線上。同時，開放性的特點使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生知識的惟一來源。在研究問題之中，教師自己就產生了繼續學習、完善自我、拓展知識面的強烈愿望。教師必須去熟悉探究性學習的流程、內容，去重新學習新的知識，向書本學習、向自己的教育對象——學生學習、向同行學習、向社會學習。

教師是組織者。探究性學習，更需要組織和管理，這是由這門課的特點所決定的。在探究性學習中，課堂是開放的，教師的角色發生了根本變化，教師僅是一名組織者和管理者，他組織學生研究問題，他負責管理課題研究的整個流程。教師是協作者，學生在探究性學習中，涉及對外的聯絡和協調等事宜，這些工作因學生太年青，處理社會事務的能力有限，這些事自然落在了教育者身上。在探究學習中，教師應作必要的指導，因而教師的參與是必要的。不過教師要把握好參與的時機、參與度和參與的方式，在參與中教師可以與學生相互討論，相互交流，與學生共同研究，同步參與或間斷參與。在問題的參與和探討過程中，教師自然就成為了研究者、指導者和促進者，教師的存在能有效地保證課題研究的順利進行，以便使學習取得良好的結果。教師的角色轉變是探究學習成功的關鍵，教師是學習者、組織者、指導者、促進者，應把課堂的主體地位留給學生，學生自主參與成為語文課堂的主人。

二、學生自主參與成為語文課堂的主人

葉圣陶先生說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”因此，在語文探究學習活動中，即使在教師引導下研究和解決問題，學生活動在教學中仍處于主要地位，教師必要時才適當給予啟發引導。這一般要求學生從半獨立探究過渡到獨立探究，從單一問題的探究過渡到復雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到掌握全過程的探究。這就更需要教師把握學生的知識結構水準及教材的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究，并在學生研究過程中給予適當的指導。

1.指導學生學法，提高自主參與的能力

增強學生自主參與意識的關鍵在于教會學生學習方法。只有他們學習有方法，才會聽得懂、學得會，才會配合老師。讓學生由“要學”“學會”最后過渡到“會學”，學生才會主動配合，才能提高學生的學習質量，這樣才會有高漲的熱情去參與課堂之中。

（1）加強直觀性、形象性教學方法運用。指導學生學會抽象概括的思維方法，提高學習能力。如講《中國石拱橋》一課，我把石拱橋的拱形掛圖展示出來，同時運用多媒體把三維的石拱橋模型給同學們展示出來。通過直觀而立體的觀察，學生思考石拱橋的特別之處，并加以概括其外形、結構的特點，最后通過對課文的把握分析，學生們對于橋的結構堅固，外形美觀的特點分析很準確，這樣就使抽象的知識形象化，簡單化，學生可以學會、學懂。教給學生學習方法，學生具有自主參與的能力，學習效率才能提高

（2）培養學生自學能力，指導學生學會看書。從書本上獲取知識是學習的重要途徑之一，教師教學中應指導學生養成自主看書的習慣。一篇文章學生看懂大意，對文章中有困惑的問題主動質疑，主動與老師交流。讓學生自由提問，不怕問題有多偏，不怕問題跑多遠，只有動腦筋，勤思考就好。

（3）精心設置問題

學生探究能力的發展及培養，不僅有賴于知識和能力的基礎以及適宜的環境和氣氛，還要依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地設置問題情境，適時、適量、適度地處理好探究學習材料，使學生進入適宜的思考狀態，才能有利于探究能力的培養。

在閱讀教學中，對課文內容能提出自己的看法和疑問，善于從教材中發現問題。可圍繞課文題目、課文反復處、細微差別處、文中插圖、標點處、課文結尾等地方提出疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題。一是教師提出問題，學生解疑。教師提出的重點問題，可是文章題目的含義、作用，也可是對整篇文章的感受，還可是文章開頭和結尾的作用等。二是教師故意設疑，學生爭論。學生頭腦中沒有問題，是因為思維相對靜止。教師提出引起學生爭論的問題，能點燃學生思考的火花。這樣既可以“迫使”學生熟悉課文，形成看法，促使學生深入思考問題，又利于培養思維能力和表達能力。三是學生提問，注重培養學生的問題意識。要鼓勵學生敢疑敢問，對學生提出的問題，只重數量，不計質量，實行問題無錯原則。教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題有的放矢。教師從不同角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題。

2.創設課堂氛圍，感受成功喜悅

（1）創設和諧的課堂氛圍

學生的能力能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。青少年學生好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識的表現。教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的探究意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現個性。為此，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵標新立異，這是為學生探究能力培養創設良好環境的重要一環。

（2）多鼓勵讓學生感受成功的喜悅

用鼓勵的目光關注學生成長，要充分尊重學生的思維成果，善于捕捉學生零星的智能火花，并不失時機地予以贊揚和鼓勵，使他們能體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。為此，教師應時刻把褒揚的話掛在嘴邊，如“這個問題，你問得真好！”“你真愛動腦筋”等，讓學生體驗到探究學習成功的喜悅。

學生探究學習能力的培養不是一朝一夕，一蹴而就的事，需要我們更新教學觀念，扎實進行雙基訓練，努力為學生營造一個適合探究的氛圍。在教學中，讓學生珍視對客觀事物的獨特感受，體驗和理解，滿足學生作為發現者、研究者、探究者的需要，以問題為中心，使質疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機地結合起來，學生就能真正成為探究活動的主體，探究學習能力就會不斷提高。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）endprint