職業學校高三計算機專業實訓改革初探

郭慧

[摘要]實訓教學是高職學校用來對學生進行動手能力實際訓練的一種教學模式。職業學校對學生培養的主要目的不是為了科學研究，而是參加實際工作。作為職業化培養的重要環節，需要給學生提供一個類似的實際操作環境，以此提高學生的實際操作水平和各種綜合能力。實訓基地的老師都是有多年工作經驗的工程師或技術總監，講課內容結合實際工作，模擬工作環境進行授課，讓學生經過培訓后，有能力直接勝任工作。

[關鍵詞]職業學校；計算機專業；實訓改革

實訓教學是職業學校課堂教學中不可或缺的一個重要核心環節，是檢驗學生學習效果，提高學生獨立分析問題、解決問題能力的有效手段。企業定崗實習時，把學生直接安排到工作崗位上，在工作中學習，更適合以動手操作為主的職業訓練。傳統的課堂教學往往以教師講授為主，在教學過程中以教師為中心，教學效率高，更適合理論類課程的教學。而實訓結合了兩者的優勢，通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更加強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內使學生在專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作等方面提高。計算機學科專業性比較強，利用學校現有資源，結合學生實際情況合理安排實訓課程，能使計算機專業的學生得到良好的鍛煉與提高。

一、高三計算機專業學生學情分析

首先，職教學生在高一、高二兩年的時間已經學完了所有的專業課程，高三一年的時間都在復習，備考階段，所以選擇高三計算機專業班的學生作為研究對象是最適當的；其次，高三計算機專業學生有一定的基礎，選擇這個階段的學生進行在校實訓練習，對于參加高職考試的學生可以很有效地提高專業知識，同時，也為不參加高職考試的學生提供了良好的就業實訓機會。

二、理論結合實踐，激發學生的學習興趣

理論與實踐相結合的原則是指理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。專業課教學的目標是為學生就業做準備，因此，在專業課教學中貫徹這一原則尤為重要。

1.實踐教學引導理論，避免了理論課程的枯燥灌輸，使一些基礎較差的學生也融入到學習中來。職業學校的學生不善于思考，注意力不集中，不愿意多做練習，這已經是職教學生的通病。尤其是計算機專業的學生，要想提高自身的技能，只有多做練習才達到熟能生巧的目的。在微機室內每當發放上機練習題的時候，聽到最多的話就是“又做練習呀”，然后就開始討價還價，甚至有的同學就開始以自己都會了為理由想要“罷工”。面對這種情況，老師只能苦口婆心地勸說，但效果大都不是很明顯。學生開始在校實訓后，很多同學都一反常態，面對各科老師給的任務，大家表現都非常積極，爭著幫助老師完成。學生幫助老師完成的這些工作和平常的練習沒有太大的區別，但為什么相類似的工作，在不同的環境中卻有著這樣大的變化，這是值得我們深思的地方。當我們把枯燥的重復性練習強加給學生時，他們是不愿意去完成的，因為這些練習不能給他們帶來成就感。而換一種方式將這些練習變為工作，他們卻做得有滋有味，盡善盡美。學生在實訓工作中體現了自身的價值，重新找到了職校學生最缺的自信心。

2.實踐中驗證的知識，更容易讓學生接受和掌握。而且，實踐過程中的一些未知性，也極大地激發了學生探索知識的興趣。高三計算機班的學生這一年來的在校實訓，無論是個人操作技能還是整體水平確實都得到了明顯的提高。在實訓過程中，同學們較以前單純的練習階段，思維方式、思維能力和對知識的興趣與探索都有了很大的提高，能夠主動去問、學、練以前沒有掌握好的技能。最可貴的是，他們可以很好地和同學、老師交流、探討、學習，合作完成自己的工作。通過這樣的實訓練習，經過這樣的一段經歷，對學生未來的工作都會有很大的幫助，這種經驗的積累是書本中和練習題中學不到的。

三、學生的探究能力明顯增強

通過實訓探究教學，不僅提高了學生動手實訓的積極性，也提升了學生實際操作的水平，激發了學生學習學科知識的興趣和探究熱情，更好地訓練了學生的實驗技能。在實驗探究中構建知識體系，學生的探究能力、思維能力與創新精神得到了培養。如在高三學期初，對學生進行了一次上機實際操作考試。在EXCEL部分有一道計算題，根據表格中給定的應發工資、水費、電費、補貼，計算出實發工資。當時沒有給出計算公式，很多同學都不知道該怎樣計算，結果大部分同學都在這道題上丟了分。后來在學校統計室參加實訓后，大家都覺得這個問題原來這樣簡單。以前總做書本上的題，即使是貼近生活的題，也沒有考試那么多，只是在機械的做。通過實訓教學，很多同學的思維意識發生了變化，考慮問題的角度發生了變化，理論和實踐能夠有效地結合在一起，整體素質得到了提升。

四、教師與學生的互助模式取得了雙贏

實訓教學方法的改革，進一步提升了專業課教師的教育教學水平。不僅激發了計算機專業課教師的工作熱情，也帶動了其他學科教師學習辦公自動化軟件的積極性。

1.調動教師的主觀能動性。實訓教學改革既是實訓教學的載體，又是教育教學的平臺。學生在校實訓推動了各科教師的教育教學工作，調動了教師的主觀能動性，一方面增加了教師的責任感和緊迫感，主動加強自身的業務素質，更好地做好實訓教學方法的改革工作；另一方面也激發了教師的進取心，提高了教學質量。

2.提升教師科研能力。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”應抓住實訓改革研究這個機會，組織盡可能多的專業課教師參與到實訓教學改革中去，積極參與，取長補短，在課題研究中提升他們駕馭實訓教學的能力、科研能力及解決實際問題的能力。

通過實訓教學方法的改革，有效提高了教師對辦公自動化軟件的應用能力和對計算機學科的探究能力，同時也有效提高了各科教師應用辦公自動化軟件的水平。最突出的是提高了教師制作教學課件的興趣和能力，從而帶動了課堂上多媒體教學的利用率，有效提高了整個學校的信息化教學水平。在這一學年中，我將高三計算機專業的畢業生根據學生的能力及各自的特點，選擇適當的機會分配到學校的各個教研室，協助各科教師進行教學課件的制作等實訓工作，讓學生在實際工作中完成對軟件的應用及提高，在課件制作的過程中也對各學科的知識進行了有效的整合。很多同學都從開始的不好意思、不主動參與，變為后期積極思考，善于動腦，努力配合各科教師完成課件制作等工作。部分學生給老師提出合理的意見，辦公室內經常傳出師生們激烈的討論聲和愉快的笑聲。在這樣的學習環境中，學生的身心是得到了全然的釋放，自信心得到了百倍的升華。在這種學習環境下，他們得到了老師們的認可和尊重，體會到了實現自身價值的那份榮耀，相信這樣的一幕也會在他們的人生道路上留下一筆不小的財富。

五、實訓教學為學生指明了就業的方向

1.實訓教學方法的改革給高三畢業生提供了比較全面的復習空間，同時也積累了不可多得的實際工作能力。既為高職升學畢業生提供了全面的復習，同時更為即將就業的畢業生提供了良好的上崗實習機會，而這些成績的取得和經驗的積累是以往高三畢業生所忘塵末及的。

2.通過在校實訓，大幅提高了學生的實際工作水平。學生從單一的做練習題過渡到解決實際工作中的具體問題，這是一個質的飛躍。在這一過程中，使學生們明確了學生與工作人員身份的互換，初步體驗了對社會的認知，從而調整心態，迎接更加美好的未來。

3.通過在校實訓以及實訓內容，可以讓高三畢業生有一個就業和專業選擇方向的決擇。學生通過幫助老師制作課件和創作自已的作品，可以判斷出自己有沒有平面廣告設計、動漫等方面的優勢，為以后大學專業的選擇方向提供了依據。

中職教育一直被視為弱勢教育，不少人對其質量持懷疑態度。通過實訓，展示了中職學生的素質和能力，提升了社會、企業和家長對職業教育的信心，也將促進社會對中職學生的需求，進而提高畢業生的就業率，最終吸引更多的家長送子女到中職學校學習。

參考文獻：

[1]郭澤璇.計算機應用基礎實訓課程教學改革與反思[J].職業技術教育，2013，（09）.

[2]黃永明.淺談中等職業學校計算機網絡技術專業實訓教學改革[J].科學與財富，2016，（04）.

（責任編輯 史玉英）