小學語文群文閱讀教學策略初探

蘇鳳杰

摘 要：群文閱讀教學是指教師在一個單位時間內(nèi)把一組文字以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。在教學中，教師可通過訓練學生閱讀方法、開發(fā)群文閱讀素材、激發(fā)學生閱讀興趣等途徑，從而提升發(fā)展學生閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀方法；閱讀興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.032

群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式。它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣的文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。新課程理念下的教學內(nèi)涵是多層次的，而群文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合的學習方法使學生閱讀領域不斷擴大，閱讀對象不斷更新。那么，群文閱讀應該怎樣去有效實施呢？

一、訓練多種閱讀方法，打好群文閱讀基礎

群文閱讀要求在有限時間內(nèi)學習幾篇文章，這就要求學生的閱讀速度要提高。而讀得快，就要求對所讀書籍或文章理解得快，記得快，講究看書的“高效率”。否則，一味求快，浮光掠影，沒有效果，快了也沒用。張志公先生說，快速閱讀的能力包含著快速理解和快速記憶的能力。快，容許略，不容許粗，更不容許錯。

因此，在語文課堂教學中，我除了讓學生朗讀和美讀之外，還讓學生采用瀏覽、默讀、掃讀、跳讀、速讀等不同閱讀方式去讀不同的文章，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，我讓學生有感情朗讀描寫春、夏、秋、冬的句子，體會小興安嶺的美，在教學《桂林山水》時，學完第二自然段，我讓學生快速瀏覽第三自然段，概括出桂林山的特點……這樣根據(jù)不同的內(nèi)容教會學生不同的閱讀方法，為群文教學打下基礎。

二、開發(fā)群文閱讀素材，拓寬群文閱讀范圍

文本的選擇是群文閱讀教學的基礎，這就要求教師在進行群文閱讀教學時要對文章進行篩選、歸類與整合，使主題更鮮明，線索更清晰。當前國內(nèi)的小學語文新教材有很多種，但不管哪一種，幾乎都是以“主題單元”來選編課文，可利用開發(fā)的空間很廣闊。在強化語文課程單元主題化閱讀教學中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進行單元整合教學，通過對不同文體，同一主題文章的學習，歸納出一般的學習方法，讓學生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，構(gòu)建新的教學模式。在較短的課堂教學時間里，充分利用教材提供的學習資源，拓寬學生的學習領域，使他們在不增加課業(yè)負擔的前提下，得到更好的學習效果，達到全面提高語文素養(yǎng)的目的，為學生的終身學習奠基。

例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這三篇課文感受父母之愛的深沉寬廣，同時還要圍繞“父母的愛”這一主題進行素材開發(fā)，補充《父母與孩子之間的愛》《母愛》這兩篇文章，讓學生對其進行賞析。正如葉圣陶老先生說的“課文無非是個例子”，我們在教學中引導學生探究、合作交流，從范文歸納出學法，然后讓學生用新學法實踐運用。

三、激發(fā)學生探索閱讀的興趣，鞏固學生主體地位

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。群文閱讀可使學生學會獨立學習，讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟，然后在學生獨立學習后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。學生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷了較高水平的探究性閱讀，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，從而大大激發(fā)了學生探索閱讀的興趣。

四、群文閱讀教學結(jié)構(gòu)形式要多樣

在教學群文閱讀中，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理地選擇舉一反三式、反三歸一式、反復重讀式等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)。

舉一反三式閱讀教學是以精講一篇文章，由字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學，掌握一定的閱讀學習方法后再舉一反三去閱讀更多的文章。如教學群文閱讀“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《犟龜》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結(jié)構(gòu)”的表達方式。這種教學結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

然而舉一反三的學習方式過于單一，群文閱讀中需要將“舉一反三”與“反三歸一”有效結(jié)合。通過大量的閱讀，從量的積累到質(zhì)的突破，用“反三歸一”的學習方式提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，做一個愛閱讀的人，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的。“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果！

參考文獻：

[1] 于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2] 劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）：6-11.