區(qū)域經(jīng)濟視域下民辦高職院校發(fā)展?jié)摿ρ芯?/h1>
2017-12-26 21:03:56魯加升
河南教育·高教 2017年12期 關(guān)鍵詞：民辦高職
魯加升
摘要：民辦高職院校要正視自身的“短板”，客觀分析、判斷所處的環(huán)境，用好相關(guān)政策，認真研究區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展步伐，大力進行自我變革、自我完善，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面加強內(nèi)涵建設(shè)，走特色發(fā)展之路，要采取“合作抱團取暖”方式，實現(xiàn)多贏。
關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；民辦高職；內(nèi)涵建設(shè)；辦學特色
近年，民辦高職院校發(fā)展迅速，為國家和社會培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。但是在社會大量需要應(yīng)用型人才的當下，地方本科院校也在積極轉(zhuǎn)變思路，加快向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，擠壓著民辦高職院校的發(fā)展空間。面對這種激烈的競爭，民辦高職院校必須正確分析、判斷自身的發(fā)展環(huán)境，正視存在的問題，借助政策的“東風”，找到優(yōu)勢，尋求出路。
一、正確分析、判斷民辦高職院校的發(fā)展環(huán)境
（一）有困難
1.輿論環(huán)境不甚友好
民辦高職院校是在一個強大的公立高等教育系統(tǒng)環(huán)境中萌芽和發(fā)展起來的，一直在夾縫中生存和發(fā)展。社會對職業(yè)教育和“民辦”身份有一定偏見，認為“民辦高職”等于“質(zhì)量差”，對民辦高職院校持不認可和不信任的態(tài)度。這種不信任加上官本位思想，直接導致輿論環(huán)境不友好，政府一再強調(diào)要一視同仁地對待民辦高職院校和公辦高職院校。但政策雖然出臺了不少，配套措施卻不夠，在執(zhí)行過程中，一些地方大打折扣，使得一些民辦高職院校有義務(wù)、沒權(quán)利。
比如，公辦高校有生均補貼，民辦高校則沒有。教師社會地位和發(fā)展空間也不夠公平，與公辦高校教師相比，民辦高校教師在科研、人事檔案保管等方面都被“另眼相看”，這直接導致民辦高校的專職教師比例、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等都存在問題。即使是辦學歷史較長的民辦高職院校，也受其困擾。還有土地征用、稅收減免、銀行貸款等，也都得不到與公辦高校同等的待遇。
2.資金來源單一
民辦高職院校基本上都以學費為主要收入，缺乏其他穩(wěn)定的資金來源。公辦高職院校有國家支持，有常規(guī)撥款和專項經(jīng)費，獲得的社會捐贈較多，也容易取得銀行貸款。而民辦高職院校大多是舉辦者從其他行業(yè)企業(yè)積累了一定的資金后投資辦學，隨著學校的不斷發(fā)展，投資只會增加，而教育是一個利在千秋的事業(yè)，辦學積累需要幾十年甚至上百年才能看到。
（二）有潛力
1.經(jīng)濟體制改革深化決定教育所有制多元化
經(jīng)濟所有制形式在一定程度上決定著教育所有制形式，教育體制也隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，民辦教育也在不斷地進行多樣性發(fā)展，教育所有制多元化成為必然。
2.人才需求的多元化給民辦高職院校帶來了機遇
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對各層次人才的需求越來越多元化，民辦高校作為自主辦學的實體，其辦學模式和人才培養(yǎng)模式更具自主性，因此能更好地適應(yīng)市場機制，在良性教育環(huán)境下也更有競爭力。
（三）有希望
1.供給側(cè)改革給高職院校提供了新的機遇
所謂“供給側(cè)”，即供給方面。高職教育最為重要的供給是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)人才。因此，在供給側(cè)改革背景下，高職教育必然融合互聯(lián)網(wǎng)思維、貫通思維、創(chuàng)新思維，不斷轉(zhuǎn)變思路、深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)提供人才和智力支持。
2.政府轉(zhuǎn)變職能加快民辦高職教育發(fā)展
高等教育領(lǐng)域內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，行政政府轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型政府，民辦高校獲得了更大的自主權(quán)，一是敦促企業(yè)與學校聯(lián)盟，二是引導輿論關(guān)注民辦教育發(fā)展。高等教育分類發(fā)展，使職業(yè)教育體系越來越完善，民辦高職教育有了極大的生存和發(fā)展空間。2017年9月1日施行的《中華人民共和國民辦教育促進法》修正案，更是進一步完善了對民辦學校的扶持政策，健全了民辦學校學生的資助制度，加大了政府對非營利性和營利性民辦學校在財政、稅收優(yōu)惠、用地、收費等方面的扶持力度，特別是規(guī)定了非營利性民辦學校與公辦學校在稅收、用地等方面享有同等政策，明確了鼓勵方向。
二、民辦高職院校發(fā)展存在的主要問題
（一）信心不足
不利于民辦高職院校發(fā)展的輿論環(huán)境，使辦學者壓力倍增。經(jīng)費來源不足、辦學質(zhì)量不高、教師招聘困難，使得民辦高職院校辦學者信心不足。
（二）方法不對
受傳統(tǒng)觀念的影響，一些民辦高職院校或一味地模仿公辦高職院校的模式，或一味地沿用傳統(tǒng)的辦學思路，不積極創(chuàng)新，不進行教學改革，人才培養(yǎng)模式老套。觀念的老舊使得民辦高職院校在發(fā)展過程中對區(qū)域經(jīng)濟狀況研究不夠甚至不研究，一味追趕社會熱度，盲目設(shè)置專業(yè)，這樣設(shè)置的專業(yè)既沒有自身特色，也無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更無法契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。也有一些民辦高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時雖然考慮了區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，但由于對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不敏感，使得設(shè)置的專業(yè)跟不上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的變化，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足區(qū)域人才需求。
民辦高職院校要想發(fā)展，就必須緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐。廈門南洋學院這些年高度重視對區(qū)域經(jīng)濟的研究，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)高度契合。在很多民辦高職院校還在為畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)愁的時候，廈門南洋學院就開始提倡“提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”的理念了。比如，櫥柜業(yè)是廈門市政府重點扶持的13個百億產(chǎn)值業(yè)集群之一，其產(chǎn)業(yè)規(guī)模、研發(fā)能力、市場輻射、行業(yè)影響均處于全國領(lǐng)先水平。南洋學院認真研究了廈門市“十二五”規(guī)劃和“十三五”規(guī)劃后，果斷與廈門市櫥柜業(yè)商會啟動“校會合作模式”，共建櫥柜學院，既為自己增添了特色專業(yè)，又為廈門人才供給提供了保障，可謂一舉兩得。
（三）內(nèi)涵不足
推進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展是增強產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級動能的重要保證，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。但實際上，一些民辦高職院校并沒有把內(nèi)涵建設(shè)作為學校發(fā)展的主要依托，注意力過多地集中在追求招生數(shù)量上。民辦高校在師資隊伍建設(shè)中存在重數(shù)量、輕素質(zhì)的問題，一些學校也實行了教師到企業(yè)掛職的制度，但這些教師并沒有真正進入角色，導致實踐教學能力提升效果不佳。科研工作應(yīng)有的效能也沒有充分發(fā)揮，校企合作難以深化也使得內(nèi)涵建設(shè)不足。endprint
（四）特色不強
辦學特色是一所學校最關(guān)鍵的核心競爭力，職業(yè)院校只有形成自己的特色，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。目前，有些民辦高職院校特色不強，不能深入理解高職教育和技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵，在培育學科專業(yè)特色、凝練特色方面還存在不足。
特色不強的主要原因有以下四點。
一是效仿公辦高職院校的辦學模式。民辦高職院校本來就是在公辦高等教育系統(tǒng)中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，因此發(fā)展過程中難免帶有公辦高職院校的痕跡；有些民辦高職院校辦學初期沒有經(jīng)驗，又急于求成，也會刻意模仿公辦高職院校的辦學模式；很多民辦高職院校的管理者都是從公辦學校走出來的，管理過程中會不自覺地走公辦高職院校的路子。
二是創(chuàng)新能力不夠。主要表現(xiàn)在辦學理念不清晰、定位模糊，頂層設(shè)計缺乏可操作性，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不匹配，與行業(yè)企業(yè)合作不充分，不能很好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。
三是舉辦者急功近利。民辦高職院校大多存在超計劃招生行為，直接后果就是學校教學資源和管理水平跟不上。為節(jié)約人力成本，專職教師嚴重不足，教師學歷結(jié)構(gòu)偏低端，一些民辦高職院校的教師只具有本科學歷。在專業(yè)設(shè)置上，也側(cè)重追趕熱門，不考慮自身優(yōu)勢專業(yè)。這些因素都不可避免地導致教學質(zhì)量低下，特色不強甚至沒有特色。
四是教育管理水平不高。許多投資者考慮的是擴大學校規(guī)模而非提高教育教學質(zhì)量，因此，管理中人為干涉比較多，制度不健全教學管理水平必然低下。
（五）質(zhì)量不高
民辦高職院校不被公正對待的處境，使得教師招聘困難，聘用的教師質(zhì)量不高，進而引發(fā)一系列不良反應(yīng)：師資質(zhì)量不高—教學質(zhì)量偏低—學生接受度不高—學習成效差—畢業(yè)生質(zhì)量不高—就業(yè)層次不高。另外，民辦高職院校由于建校時間短，文化底蘊普遍不夠，這也影響了民辦高職院校的辦學質(zhì)量。
三、民辦高職院校發(fā)展的出路——立足中國大地，辦出中國特色
（一）研究國情地情
民辦高職院校在發(fā)展過程中要注意研究國情、地情，專業(yè)設(shè)置要與地方經(jīng)濟相契合，一方面可以豐富教學資源，更好地實現(xiàn)與企業(yè)的合作，另一方面便于掌握行業(yè)動態(tài)，更好地服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，幫助學生得到更多的工作機會。
（二）做好頂層設(shè)計
民辦高職教育的頂層設(shè)計主要在于高職教育目的和高職教育性質(zhì)的具體化設(shè)計。首先要解決理念問題，也就是要明確高職教育是以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求為目的，即直接為經(jīng)濟服務(wù)，不是為滿足個人升學的需求。其次要明確高職教育屬性是服務(wù)，通過高職教育使人掌握知識、技術(shù)和技能，成為經(jīng)濟發(fā)展所需的某種人才，通過服務(wù)使學生人力資本增值。在發(fā)展過程中，不能偏離這兩個方向。
（三）整合多方資源
學校的生存與發(fā)展離不開資源，學校的強弱歸根到底表現(xiàn)為資源的強弱。因此，民辦高職院校對外要積極探索實現(xiàn)教育資源整合的路子，通過創(chuàng)建有特色的資源共享平臺與集團式的民辦教育聯(lián)盟組織等實現(xiàn)資源的整合與優(yōu)化；對內(nèi)要善于盤活特色資源，進行科學管理，從人力資源、物力資源、財力資源、智力資源等方面實現(xiàn)共享。
（四）打造自身特色
特色化辦學可以促進高校的發(fā)展和教育資源的優(yōu)化提升，尤其是對辦學條件有限而競爭激烈的民辦高校來說更是一個重要的途徑。我國目前大多數(shù)民辦高校辦學經(jīng)費有限，科研建設(shè)艱難，因此，特色化辦學可以獲得更有利的競爭地位。
打造自身特色就是進行差異化發(fā)展，打破傳統(tǒng)套路，不斷創(chuàng)新。特色辦學既不是規(guī)模化辦學，也不是全面化辦學，而是做好長遠發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮固有的專業(yè)優(yōu)勢，形成具有較強實力的特色品牌專業(yè)，使特色辦學具有連續(xù)性。
（五）“合作抱團取暖”
中國職業(yè)教育已進入新常態(tài)，以規(guī)模擴張為特征的發(fā)展觀已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提高為特征的發(fā)展觀。在面對加快發(fā)展的新機遇和新挑戰(zhàn)時，民辦高校迫切需要進一步加強溝通交流和團結(jié)合作，并肩應(yīng)對發(fā)展中的共性難題。“合作抱團取暖”可以提供更為寬廣的協(xié)同融合、創(chuàng)新發(fā)展的平臺，有利于職業(yè)院校開展多個領(lǐng)域的合作。比如，民辦高校可以發(fā)揮聯(lián)席會的平臺作用，促進校際交流、合作和互助。
民辦高職院校之間不只是競爭關(guān)系，更是合作關(guān)系、依存關(guān)系。只要自身特色形成了，差異化形成了，民辦高職院校之間就會在良性競爭中合作共贏。也只有民辦高職院校打造出了自身的特色，形成差異化發(fā)展的局面，才能在競爭中實現(xiàn)合作共贏。
參考文獻：
[1]李祖民，張忠梅.民辦高職獲得生機的必由之路[J].高考論壇，2017，（2）.
[2]陳杰志，徐炳文.民辦高職院校創(chuàng)新教學管理與質(zhì)量評價的研究與實踐[J].天津職業(yè)大學學報，2017，（2）.
[3]李桂榮.試論民辦高職院校辦學模式的創(chuàng)新與探索[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2016，（2）.
[4]吳雪慧.我國民辦高等教育發(fā)展的特殊性及其統(tǒng)整[J].高教探索，2017，（1）.endprint
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關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；民辦高職；內(nèi)涵建設(shè)；辦學特色
近年，民辦高職院校發(fā)展迅速，為國家和社會培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才。但是在社會大量需要應(yīng)用型人才的當下，地方本科院校也在積極轉(zhuǎn)變思路，加快向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，擠壓著民辦高職院校的發(fā)展空間。面對這種激烈的競爭，民辦高職院校必須正確分析、判斷自身的發(fā)展環(huán)境，正視存在的問題，借助政策的“東風”，找到優(yōu)勢，尋求出路。
一、正確分析、判斷民辦高職院校的發(fā)展環(huán)境
（一）有困難
1.輿論環(huán)境不甚友好
民辦高職院校是在一個強大的公立高等教育系統(tǒng)環(huán)境中萌芽和發(fā)展起來的，一直在夾縫中生存和發(fā)展。社會對職業(yè)教育和“民辦”身份有一定偏見，認為“民辦高職”等于“質(zhì)量差”，對民辦高職院校持不認可和不信任的態(tài)度。這種不信任加上官本位思想，直接導致輿論環(huán)境不友好，政府一再強調(diào)要一視同仁地對待民辦高職院校和公辦高職院校。但政策雖然出臺了不少，配套措施卻不夠，在執(zhí)行過程中，一些地方大打折扣，使得一些民辦高職院校有義務(wù)、沒權(quán)利。
比如，公辦高校有生均補貼，民辦高校則沒有。教師社會地位和發(fā)展空間也不夠公平，與公辦高校教師相比，民辦高校教師在科研、人事檔案保管等方面都被“另眼相看”，這直接導致民辦高校的專職教師比例、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等都存在問題。即使是辦學歷史較長的民辦高職院校，也受其困擾。還有土地征用、稅收減免、銀行貸款等，也都得不到與公辦高校同等的待遇。
2.資金來源單一
民辦高職院校基本上都以學費為主要收入，缺乏其他穩(wěn)定的資金來源。公辦高職院校有國家支持，有常規(guī)撥款和專項經(jīng)費，獲得的社會捐贈較多，也容易取得銀行貸款。而民辦高職院校大多是舉辦者從其他行業(yè)企業(yè)積累了一定的資金后投資辦學，隨著學校的不斷發(fā)展，投資只會增加，而教育是一個利在千秋的事業(yè)，辦學積累需要幾十年甚至上百年才能看到。
（二）有潛力
1.經(jīng)濟體制改革深化決定教育所有制多元化
經(jīng)濟所有制形式在一定程度上決定著教育所有制形式，教育體制也隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，民辦教育也在不斷地進行多樣性發(fā)展，教育所有制多元化成為必然。
2.人才需求的多元化給民辦高職院校帶來了機遇
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對各層次人才的需求越來越多元化，民辦高校作為自主辦學的實體，其辦學模式和人才培養(yǎng)模式更具自主性，因此能更好地適應(yīng)市場機制，在良性教育環(huán)境下也更有競爭力。
（三）有希望
1.供給側(cè)改革給高職院校提供了新的機遇
所謂“供給側(cè)”，即供給方面。高職教育最為重要的供給是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的高素質(zhì)人才。因此，在供給側(cè)改革背景下，高職教育必然融合互聯(lián)網(wǎng)思維、貫通思維、創(chuàng)新思維，不斷轉(zhuǎn)變思路、深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)提供人才和智力支持。
2.政府轉(zhuǎn)變職能加快民辦高職教育發(fā)展
高等教育領(lǐng)域內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革，行政政府轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型政府，民辦高校獲得了更大的自主權(quán)，一是敦促企業(yè)與學校聯(lián)盟，二是引導輿論關(guān)注民辦教育發(fā)展。高等教育分類發(fā)展，使職業(yè)教育體系越來越完善，民辦高職教育有了極大的生存和發(fā)展空間。2017年9月1日施行的《中華人民共和國民辦教育促進法》修正案，更是進一步完善了對民辦學校的扶持政策，健全了民辦學校學生的資助制度，加大了政府對非營利性和營利性民辦學校在財政、稅收優(yōu)惠、用地、收費等方面的扶持力度，特別是規(guī)定了非營利性民辦學校與公辦學校在稅收、用地等方面享有同等政策，明確了鼓勵方向。
二、民辦高職院校發(fā)展存在的主要問題
（一）信心不足
不利于民辦高職院校發(fā)展的輿論環(huán)境，使辦學者壓力倍增。經(jīng)費來源不足、辦學質(zhì)量不高、教師招聘困難，使得民辦高職院校辦學者信心不足。
（二）方法不對
受傳統(tǒng)觀念的影響，一些民辦高職院校或一味地模仿公辦高職院校的模式，或一味地沿用傳統(tǒng)的辦學思路，不積極創(chuàng)新，不進行教學改革，人才培養(yǎng)模式老套。觀念的老舊使得民辦高職院校在發(fā)展過程中對區(qū)域經(jīng)濟狀況研究不夠甚至不研究，一味追趕社會熱度，盲目設(shè)置專業(yè)，這樣設(shè)置的專業(yè)既沒有自身特色，也無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，更無法契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。也有一些民辦高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時雖然考慮了區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，但由于對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不敏感，使得設(shè)置的專業(yè)跟不上區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的變化，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法滿足區(qū)域人才需求。
民辦高職院校要想發(fā)展，就必須緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的步伐。廈門南洋學院這些年高度重視對區(qū)域經(jīng)濟的研究，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)高度契合。在很多民辦高職院校還在為畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)愁的時候，廈門南洋學院就開始提倡“提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”的理念了。比如，櫥柜業(yè)是廈門市政府重點扶持的13個百億產(chǎn)值業(yè)集群之一，其產(chǎn)業(yè)規(guī)模、研發(fā)能力、市場輻射、行業(yè)影響均處于全國領(lǐng)先水平。南洋學院認真研究了廈門市“十二五”規(guī)劃和“十三五”規(guī)劃后，果斷與廈門市櫥柜業(yè)商會啟動“校會合作模式”，共建櫥柜學院，既為自己增添了特色專業(yè)，又為廈門人才供給提供了保障，可謂一舉兩得。
（三）內(nèi)涵不足
推進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展是增強產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級動能的重要保證，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。但實際上，一些民辦高職院校并沒有把內(nèi)涵建設(shè)作為學校發(fā)展的主要依托，注意力過多地集中在追求招生數(shù)量上。民辦高校在師資隊伍建設(shè)中存在重數(shù)量、輕素質(zhì)的問題，一些學校也實行了教師到企業(yè)掛職的制度，但這些教師并沒有真正進入角色，導致實踐教學能力提升效果不佳。科研工作應(yīng)有的效能也沒有充分發(fā)揮，校企合作難以深化也使得內(nèi)涵建設(shè)不足。endprint
（四）特色不強
辦學特色是一所學校最關(guān)鍵的核心競爭力，職業(yè)院校只有形成自己的特色，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。目前，有些民辦高職院校特色不強，不能深入理解高職教育和技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵，在培育學科專業(yè)特色、凝練特色方面還存在不足。
特色不強的主要原因有以下四點。
一是效仿公辦高職院校的辦學模式。民辦高職院校本來就是在公辦高等教育系統(tǒng)中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，因此發(fā)展過程中難免帶有公辦高職院校的痕跡；有些民辦高職院校辦學初期沒有經(jīng)驗，又急于求成，也會刻意模仿公辦高職院校的辦學模式；很多民辦高職院校的管理者都是從公辦學校走出來的，管理過程中會不自覺地走公辦高職院校的路子。
二是創(chuàng)新能力不夠。主要表現(xiàn)在辦學理念不清晰、定位模糊，頂層設(shè)計缺乏可操作性，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不匹配，與行業(yè)企業(yè)合作不充分，不能很好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。
三是舉辦者急功近利。民辦高職院校大多存在超計劃招生行為，直接后果就是學校教學資源和管理水平跟不上。為節(jié)約人力成本，專職教師嚴重不足，教師學歷結(jié)構(gòu)偏低端，一些民辦高職院校的教師只具有本科學歷。在專業(yè)設(shè)置上，也側(cè)重追趕熱門，不考慮自身優(yōu)勢專業(yè)。這些因素都不可避免地導致教學質(zhì)量低下，特色不強甚至沒有特色。
四是教育管理水平不高。許多投資者考慮的是擴大學校規(guī)模而非提高教育教學質(zhì)量，因此，管理中人為干涉比較多，制度不健全教學管理水平必然低下。
（五）質(zhì)量不高
民辦高職院校不被公正對待的處境，使得教師招聘困難，聘用的教師質(zhì)量不高，進而引發(fā)一系列不良反應(yīng)：師資質(zhì)量不高—教學質(zhì)量偏低—學生接受度不高—學習成效差—畢業(yè)生質(zhì)量不高—就業(yè)層次不高。另外，民辦高職院校由于建校時間短，文化底蘊普遍不夠，這也影響了民辦高職院校的辦學質(zhì)量。
三、民辦高職院校發(fā)展的出路——立足中國大地，辦出中國特色
（一）研究國情地情
民辦高職院校在發(fā)展過程中要注意研究國情、地情，專業(yè)設(shè)置要與地方經(jīng)濟相契合，一方面可以豐富教學資源，更好地實現(xiàn)與企業(yè)的合作，另一方面便于掌握行業(yè)動態(tài)，更好地服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟，幫助學生得到更多的工作機會。
（二）做好頂層設(shè)計
民辦高職教育的頂層設(shè)計主要在于高職教育目的和高職教育性質(zhì)的具體化設(shè)計。首先要解決理念問題，也就是要明確高職教育是以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求為目的，即直接為經(jīng)濟服務(wù)，不是為滿足個人升學的需求。其次要明確高職教育屬性是服務(wù)，通過高職教育使人掌握知識、技術(shù)和技能，成為經(jīng)濟發(fā)展所需的某種人才，通過服務(wù)使學生人力資本增值。在發(fā)展過程中，不能偏離這兩個方向。
（三）整合多方資源
學校的生存與發(fā)展離不開資源，學校的強弱歸根到底表現(xiàn)為資源的強弱。因此，民辦高職院校對外要積極探索實現(xiàn)教育資源整合的路子，通過創(chuàng)建有特色的資源共享平臺與集團式的民辦教育聯(lián)盟組織等實現(xiàn)資源的整合與優(yōu)化；對內(nèi)要善于盤活特色資源，進行科學管理，從人力資源、物力資源、財力資源、智力資源等方面實現(xiàn)共享。
（四）打造自身特色
特色化辦學可以促進高校的發(fā)展和教育資源的優(yōu)化提升，尤其是對辦學條件有限而競爭激烈的民辦高校來說更是一個重要的途徑。我國目前大多數(shù)民辦高校辦學經(jīng)費有限，科研建設(shè)艱難，因此，特色化辦學可以獲得更有利的競爭地位。
打造自身特色就是進行差異化發(fā)展，打破傳統(tǒng)套路，不斷創(chuàng)新。特色辦學既不是規(guī)模化辦學，也不是全面化辦學，而是做好長遠發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮固有的專業(yè)優(yōu)勢，形成具有較強實力的特色品牌專業(yè)，使特色辦學具有連續(xù)性。
（五）“合作抱團取暖”
中國職業(yè)教育已進入新常態(tài)，以規(guī)模擴張為特征的發(fā)展觀已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提高為特征的發(fā)展觀。在面對加快發(fā)展的新機遇和新挑戰(zhàn)時，民辦高校迫切需要進一步加強溝通交流和團結(jié)合作，并肩應(yīng)對發(fā)展中的共性難題。“合作抱團取暖”可以提供更為寬廣的協(xié)同融合、創(chuàng)新發(fā)展的平臺，有利于職業(yè)院校開展多個領(lǐng)域的合作。比如，民辦高校可以發(fā)揮聯(lián)席會的平臺作用，促進校際交流、合作和互助。
民辦高職院校之間不只是競爭關(guān)系，更是合作關(guān)系、依存關(guān)系。只要自身特色形成了，差異化形成了，民辦高職院校之間就會在良性競爭中合作共贏。也只有民辦高職院校打造出了自身的特色，形成差異化發(fā)展的局面，才能在競爭中實現(xiàn)合作共贏。
參考文獻：
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