小學數學教學中應重視小學生的動手操作

孫承芬

摘 要：在小學數學教學中，數學教師所關注的就是課堂教學效率。而與激發學生數學學習興致，提升教學質量有著密切聯系的一個教學方法就是小學數學教學中的動手操作之法。抓好小學數學教學中的動手操作必須引起小學數學教師的高度重視，應該扎扎實實地抓好才行。要知道，在數學教學中引導小學生進行動手操作可以活躍課堂氛圍，提高學生數學學習的積極性，使所學的數學知識扎扎實實地印在學生的大腦中，其作用非常明顯。

關鍵詞：小學數學；教育教學；動手操作；課堂；重要性

《義務教育數學課程標準》強調，在數學教學中注重學生的動手實踐、自主探索及合作交流的學習模式。教學中注重學生的動手操作可以充分激發小學生數學學習的興致，提升學生數學課堂學習的效果，促進小學生自主探究，加深學生對數學知識的記憶，促進學生對數學知識的深入理解，還可以培養小學生的團隊合作精神，培養小學生的數學思維，增強小學生數學學習的那份自信。所以，在小學數學教學中重視小學生的動手操作是十分必要的。

一、充分激發小學生數學學習興致，提升學生數學課堂學習的效果，促進小學生自主探究

在小學數學教學中，引導學生進行動手操作可以讓學生的一邊動腦思維，一邊動手操作，一邊用自己的語言去表達，以提升小學生的數學綜合素質，協助學生解決數學實際問題，充分培養小學生的數學綜合能力。

對于小學低年級的學生來說，年齡小，注意力不能持久。教學中要求我們的課堂學習具有較強的吸引力才行，利用動手操作就可以解決這一問題。可以充分激發小學生數學學習的興致，學生對所學的數學知識一定記憶深刻。那么他的數學學習效果就會很理想。給小學生充裕的時間進行實踐操作，讓學生更多地參與到學習中，充分鍛煉孩子們的自主性，有了興致，才會具有吸引力，學生才能有探求新知的欲望與動力。

每位教師在授課時都希望用自己簡潔合適的話語，將數學知識傳授給小學生，更希望孩子們牢牢地記在自己的大腦中。可是小學生年齡小，我們師者傳輸給他們的文字信息在他們的記憶中停留的時間太短，因此提升學生數學課堂學習效率的手段就是我們在課堂教學中適時適當地加入動手操作環節。

例如，在學習“認識幾分之一”這節內容的時候，學生對于幾分之一的概念不是那么清晰與透徹。我們教師可以在教學中帶領學生進行動手操作，通過學生親自動手折一折、涂一涂的方式，使學生非常容易地找尋到那個正方形的四分之一。過程是先折再交流最后涂色。這樣一來，學生就非常容易地把握了幾分之一的概念，就是將一個物體平均分成幾份，其中的每一份就是這個物體的幾分之一。經過這樣動手操作活動，小學生能夠在課堂有限的時間里汲取更多有用的數學知識，并能準確地掌握數學新知，達到提升學生數學課堂學習效率的目的。

在學生的動手操作中，我們數學教師應讓學生充分體驗到動手操作成功所帶來的那份滿足感，使小學生在動手操作之中感悟到動手操作的重要性，體會到動手操作對數學問題的重要作用。

二、加深學生對數學知識的記憶效果，促進學生對數學知識的深入理解

在數學課上，很多的數學知識傳授給小學生后，他們的理解與記憶都是膚淺的，記憶不扎實，不能永久地留在學生的大腦記憶中。解決這個問題的有效辦法便是讓小學生參與到實踐當中去，倡導學生去動手操作。俗話說得好，嘴說十遍不如手寫一遍。這句俗話看似簡單，卻闡明了動手操作的重要所在。為此，在小學數學教學中，必須有適當的動手操作內容，這樣可以加深學生對數學知識的記憶效果，促進學生對數學知識的深入理解。

動手操作是學生思維能力的動力源泉，它可以將朦朧抽象的內容形象具體化，將單調枯燥的文字內容轉變為利于學生汲取的、容易的、樂于接受的、帶有不同的思維模式的活動，讓學生于操作實踐中獲取數學知識。比如，學習“三角形的內角和”的時候，教師可以帶領學生進行實踐操作，將手中的三角形的三個角全部動手撕下來，而后再將三個角拼接在一起，讓學生仔細觀察拼接之后是什么狀況。學生自己動手之后發現三角形的三個內角拼接在一起后組成了一個平角，就是180°。而在學生的自主操作過程中，通過學生的動手操作，由學生親自去撕角和拼接活動，讓學生對三角形的內角和為180°產生了深刻的印象。

三、培養小學生的團隊合作精神，培養小學生的數學思維，增強小學生數學學習的那份自信

在數學學習過程中，數學教師添加適當的動手操作環節，使學生在進行操作時感受到小組合作之時的團結合作的團隊精神。因為課堂學習中的動手操作環節中有許多的內容需要學生去進行小組合作。這就要求同學們在合作時互相協助，共同去完成任務，就可以有效地培養孩子們的團隊合作精神，感受團隊合作的力量。

學生的動手操作也能培養小學生的數學思維，給予學生自信的底氣，增強小學生數學學習的自信。

參考文獻：

董書文.在操作活動中培養學生思維、促進有效性學習[J].中國科教創新導刊，2009（30）.

編輯 高 瓊