基于OBE理念的土木工程施工課程實踐教學的改革與探索

李俊+蔡可鍵+溫小棟

摘要：為了推動土木工程施工課程實踐教學的工程教育改革，首先分析了傳統土木工程施工課程實踐教學面臨的問題，并從OBE理念下課程設計原則出發，以學生為主體的原則進行了土木工程施工課程實踐教學體系的改進，建立了以學生個人發展為中心的三位一體化學習成果評價體系，與土木工程施工知識更新相匹配的持續改進方法，為構建OBE理念下的實踐教學體系提供指導。

關鍵詞：OBE；土木工程施工課程；實踐教學；評價體系；持續改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0131-03

一、引言

實踐教學是土木工程專業本科教學中的一個重要組成部分，它是培養學生實踐能力、工程能力和創新精神的一個重要環節，也是培養應用型人才和工程型人才的根基。因此，土木工程專業人才培養目標的達成、人才培養質量的高低與實踐教學效果的好壞高度相關。但在傳統人才培養機制和教學模式的影響下，實踐教學在教學安排方面、在教學成果的考核方面、在具體的教學實施方面都不夠完善，存在著一些不足[1]。土木工程施工課程是應用型高校土木工程專業的核心課程，在培養應用型、工程型人才方面具有不可替代的作用。本文基于OBE教育理念，對土木工程專業施工課程的實踐教學進行了探索。

二、傳統教育模式與OBE教育模式的比較

傳統的教學模式僅僅強調的是內容的講解，是以教師為事實上的主體，以對教師傳授的知識掌握多少和熟練與否來對學生進行評價。因此，很多時候出現學生掌握的知識不適應企業的需求，高分學生的工程實踐能力低下，大部分學生在面對著復雜土木工程問題時無法進行正確的分析與應對等情況[2]。

基于學習產出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式[3]。《華盛頓協議》各成員國（或地區）全面采取“成果導向”之認證標準，即將學生表現作為教學成果的評量依據，并以促進專業持續改進作為認證的最終目標[4]。2016年6月，我國成為《華盛頓協議》的正式會員，標志著具有國際實質等效的工程教育專業認證的帷幕在我國已經拉開。近兩年，隨著越來越多的高校土木工程專業開展了專業認證（評估）工作，圍繞OBE的工程教育改革的研究與實踐在國內土木工程教學改革中也隨之大規模開展起來。

OBE理念強調以學生為真正的主體，重視學生在學習過程中對學習成果的獲得以及能力的獲取，通過對在不同階段所取得的學習成果進行科學的達成度評價，來具體對學習成果的獲取進行定量分析與測評，并通過持續改進措施形成一個整體的閉合環節，保證教學質量和實現人才培養目標[5]。

三、土木工程施工實踐教學面臨的問題

1.實踐教學目標與畢業要求有偏差。實踐課程教學目標是課程體系中的關鍵要素，是課程教學大綱的核心內容。傳統的土木工程施工實踐課程教學大綱一般比較詳細地說明了教學目標、教學內容、教學時間安排等內容。但是，培養工程應用型人才，其教學目標應使學生能夠基于土木工程相關的背景知識和標準，具有制定復雜土木工程問題的解決方案的能力，并理解土木工程師應承擔的責任。因此，目前施工實踐課程在教學大綱的制定上、教學目標的確定上，與畢業要求存在不吻合的現象比較突出，與人才培養目標也出現較大的偏離。

2.實踐教學重內容輕能力。傳統高校土木工程專業開展的實踐教學課程，不可否認，確實在教學內容的設計與知識傳授上有著較為合理的構建，但是，普遍存在一個較為嚴重的問題，就是實踐課程重視學習內容而不體現學生教學能力的獲取，絕大多數課程的學習僅僅是知識的簡單傳授，忽視了實踐教學的最終目的是讓學生具有一定工程實踐的能力。這個普遍存在的問題導致了實踐教學過程中教與學的嚴重分離，課程的專業教師認真地完成了知識的傳授，學生努力地進行了知識的學習，但是工程實踐能力的提升極為有限，面對著土木工程專業的復雜工程問題時，其有限的工程實踐知識而不是工程實踐能力，沒有能力去開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，對復雜工程問題進行處理和應對。

3.實踐教學考核流于形式。實踐教學的考核結果是實踐教學質量評價的主要依據，學生對考核結果的高度關注，對實踐教學順利有效地開展具有十分重要的指導意義。現行的土木工程施工實踐教學考核體系主要由兩個方面組成：一是實習完成后提交的實踐報告（一般包括實習日記和實習總結）考核成績，二是平時出勤率考核成績。實踐教學考試的最終成績由報告成績和平時成績兩部分組成，成績比例一般為7∶3。學生提交的實踐報告考核主要考查學生對施工基本概念、基本理論及基本施工技術的掌握程度，以學生自己提交的報告記述的內容情況作為教學評判成績的依據。考核內容主要局限于學生所在工地進行到某個工程施工階段所獲取的知識，因此，考核的內容比較有限，部分學生到實踐教學完成階段的最后幾日突擊整理一下報告，就能完成實踐報告。結果往往導致部分學生抱著僥幸的心理，忽視平時在施工工地每天的學習過程。同時，平時的出勤率考核由于教師負責的工地較多，工地的地址分散，甚至在不同的城市，教師很難到每個工地實地進行檢查，只能通過比較有限的現代通訊工具進行一定頻率的抽查，更多的時候是要靠實習學生的自覺。因此，這種考核在一定程度上已經流于形式，不能有效對全體學生進行全面的考核。

四、基于OBE的土木工程專業實踐教學改革

1.基于OBE的實踐教學課程設計原則。OBE理念強調的是以成果為導向，因此，決定了OBE的土木工程施工實踐課程體系應以行業或者企業需求為基礎，由上而下進行課程結構的反向設計[6]。OBE課程的建設與傳統的課程建設以課程為導向的設計思路完全不一樣。由圖1可知，OBE課程的建設以行業或企業需求為導向，根據社會對畢業生的要求，制定本門課程的教學目標，并作為人才培養目標的一個組成部分；然后，根據教學目標確定本門課程與之相對應的畢業要求指標點（一般情況下，工程教育認證的畢業要求需要根據本專業的實際情況進行指標點的細分，教學目標需要與某一個或某幾個畢業要求指標點對應）；接著，由課程必須達到的畢業要求指標點，設計課程的教學大綱，教學大綱需要明確課程目標及學生應達到的能力、教學內容及學時分配、教學方式、考核形式及達成度評價等；最后，對本門課程的達成度進行一個評價。同時，根據本專業畢業生在以后的工作中對本門課程的反饋情況對教學目標、支撐的畢業要求指標點進行收集分析，體現了土木工程專業實踐教學體系的設計以學生發展為中心，堅持持續改進的教學理念。

2.基于OBE的實踐教學體系改進。基于OBE的教學理念，在改革實踐教學體系時，堅持以學生為主體的原則，強調學生的主動學習和探究學習，以學生的成果獲取和能力達成為最終目標。為此，我校土木工程施工在實踐教學環節中進行了多項舉措的改革。一是建立穩定的、能覆蓋所有施工工程領域及方向的校外實踐基地，制定相關的實踐基地運行制度，保證施工課程實踐教學的順利實施。二是提出了“薪火相傳—校友導師”計劃，聘請于我校土木工程專業畢業，目前具有高級職稱的校友擔任校友導師，由導師對學生在施工實踐階段的專業學習等方面提出具體的指導和詳細的建議。三是推行“企業導師制”，聘請企業內部具有較強工程實踐能力和責任心的高年資工程師為我校校外企業導師，引導學生在施工實踐階段參與企業技術創新、工程設計和工程開發，培養學生的工程應用能力。

通過充分激勵學生學習的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用，教師和學生在工程實踐中彼此進行有效互動，才能真正讓學生在實踐學習過程中有成果的收獲，實實在在地提高學生的工程能力。

3.基于OBE的實踐教學達成度評價體系。OBE理念是以學生個人發展為中心，強調的是學習過程中最后取得的學習成果以及學生能力的獲得，講求成果、能力導向以及多元評價。教學考核注重的是學習成果，而不是教學內容，應該依據多方面的評價標準，根據畢業要求的完成情況給予學生不同的評價。OBE教學理念實施的關鍵環節就是課程達成度評價，是衡量教學質量的一個重要步驟，更是衡量人才培養教學內容與方法是否合理的關鍵問題。因此，建立一個合理的實踐教學達成度評價體系是實現預學習成果的重要基礎。為保證課程教學目標的合理性、可評價性，使其能反映學生的學習成果，以及畢業5年左右在社會與專業領域預期能夠取得的成就，初步探索了與OBE理念相匹配的三位一體化學習成果評價體系，其中主要包括理論知識評價、專業工程實踐能力評價和企業評價等。理論知識評價即通過測試、問答等形式評價學生掌握土木工程施工知識點的內容多少以及熟練的程度。專業工程實踐能力評價是通過學生工程實踐過程中的學習行為和應對動作，對學生的專業技能等能力進行評價，從而有效評價學生的學習成果。重視對學生實踐全過程的評價，使學生能夠重視施工過程的細節，并通過在施工實踐過程中對工程的分析、處理和總結來逐漸培養出一種嚴謹的工程能力。評價方式主要是通過報告或案例分析的形式評價學生在施工實踐過程中對相關專業理論知識掌握的程度和動手、分析及解決的能力。企業評價就是通過學生在企業中的表現來評價學生的能力。企業評價的主體不是教師，而是學校聘請的相關指導老師，指導老師根據學生在工程實踐學習過程中的表現，如工程分析能力、工程處理能力、工程管理能力等進行綜合評價。

4.基于OBE的實踐教學持續改進原則。持續改進也是OBE的重要理念。土木工程施工知識的更新速度令人難以想象，因此持續改進是土木工程實踐教育的必然要求。我校土木工程施工實踐課程的持續改進方式主要為：首先，土木工程專業按照“知行合一、雙核協同”的辦學理念和“知行合一、產教融合”的人才培養模式，構建了包括教學質量生成、教學質量保障、教學質量管理、教學質量評價和改進、社會評價與反饋改進等五個系統的教學持續改進體系。其次，土木工程專業施工實踐課程團隊按照我校質量保障體系要求，定期組織用人單位調查，進行畢業生走訪，評價畢業生培養質量，并根據調查結果修訂教學目標，改進教學環節。對于檢查、評估、學生反饋、社會反饋的問題有相應的制度落實問題的改進。根據社會評價和社會需求調查結論，將社會變化及時體現在培養方案和教學內容中，比如強化施工專業軟件教學實踐、增加裝配式建筑的施工實踐教學，結合BIM選修課程適應施工管理信息化要求。最后，教學質量、畢業要求和培養目標達成度的評價結果是施工實踐課程持續改進的根本依據，課程在學校評價體系的框架下結合專業需求，建立了確保評價結果被用于持續改進的機制。持續改進的執行途徑如下：建立了課內循環評價、專業循環評價和校外循環評價的持續改進過程體系，具體見圖2。

五、結語

基于OBE教育模式下的工程教育理念顛覆了我國傳統的工科教育，是我國工程教育改革的重要方向，也是提高我國高等教育工程人才培養質量的重要措施。本文基于OBE的教育理念，探索了該理念在土木工程專業施工課程實踐教學中的應用。確定了以行業或者企業需求為基礎，由上而下進行課程結構的反向設計原則，以學生為主體的原則進行了實踐教學體系的改進，以學生個人發展為中心的三位一體化學習成果評價體系，與土木工程施工知識更新相匹配的持續改進方法。基本建立了以行業或企業需求為導向、學生為主體、學生個人發展為中心的適合于OBE理念的土木工程施工課程實踐教學體系，提高了學生的工程能力、創新能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]徐麗娜，謝新穎.基于OBE理念的“卓越土木工程師”實踐教學環節優化措施的探討[J].教育教學論壇，2017，（8）：205-206.

[2]孫愛晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的課程教學質量評價探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2017，（6）：49-52.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-36.

[4]周紅坊，朱正偉，李茂國.工程教育認證的發展與創新及其對我國工程教育的啟示——2016年工程教育認證國際研討會綜述[J].中國大學教學，2017，（1）：88-95.

[5]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016，31（3）：81-85.

[6]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015，（3）：33-39.