中國教育技術的現狀與發展趨勢

謝金辰

摘要：本文主要是對教育技術學科的現狀以及發展進行研究，首先闡述了教育技術在我國的發展情況。其次，從軟硬件建設不同步、重效應輕效果、教育技術先進理念缺乏三個方面分析和探討了當前我國教育技術理論和實踐領域存在的主要問題。最后，從教育技術網絡化、多媒體化、應用模式的多樣化、交叉學科特征和理論研究等5個具體方面剖析了我國教育技術的趨勢。

關鍵詞：教育技術；現狀；發展趨勢

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0218-02

一、當前我國教育技術面臨的主要問題

從早期的電化教育進入我國教育技術領域至今，已經有近80年的發展歷史。在我國中小學教育和高等院校的人才培養過程中，各種國內外的先進教育技術得到了比較廣泛的應用和拓展，給各層次的教育注入了鮮活動力，對我國中小學教育和高等教育的發展發揮了突出作用。然而，迄今為止，無論從基礎設施還是技術層面來講，我國教育技術工作仍面臨諸多不足。

1.教育技術的硬件設施、軟件技術建設不同步。事實上，國內外教育技術一直都是以“軟”、“硬”兩種技術形式存在。但在我國教育技術發展過程中，教育技術的硬件、軟件建設不同步，突出表現為重硬件建設，輕軟件建設。縱觀我國教育技術發展歷程，在硬件建設方面已卓有成效，然而，當前面臨的主要現實問題是軟件建設和硬件建設水平不同步，目前，軟件技術方面的滯后已經成為制約我國教育技術可持續發展的短板。怎樣協調和促進“軟”、“硬”兩種技術形式同步發展，是擺在教育技術工作者面前的一個亟待解決的突出問題。

2.教育技術的應用重視效應輕視效果。重視教育技術效應而輕視其效果的問題比較普遍，突出表現在絕大多數教師只關注具體教育技術的應用，理論層面的研究卻相當匱乏。相當一部分教師主觀上以為只要使用教育技術就能夠有效促進教學效果的提升，但在教學系統設計方面并不注重教學過程的反饋和評價。教育技術研究人員和一線教師缺乏協力合作，往往導致教育技術的理論與實踐、專家與教師之間形成兩張皮，從而使得理論沒有較好地指導實踐，實踐又沒有很好地反饋于理論。

3.缺乏教育技術的先進理念。實際上，現代教育技術既包括基于計算機、網絡、多媒體技術的應用，也包括基于軟件的各種教學資源的開發。伴隨著全球互聯網技術和信息技術的井噴式發展，全球教育向著遠程化和多媒體化的方向發展。從目前情況來看，學生的教育信息來源已不局限于傳統的學校、社會和家庭。教育技術的發展也沖擊著以教師為中心的傳統教學模式。國際互聯網的快速發展促使我國的中小學和高等院校的校園網蓬勃發展，然而目前的實際情況是校園網的建設過程普遍沒有系統的規劃，往往很難真正促進教學質量和教學效果的提高。相當一部分學校只重視國外先進的教育技術的引進，而忽視了具體技術的消化和吸收，這就導致了教育技術方面的“水土不服”，使得教育技術沒有實現真正意義上的本土化，也就無法有效地提升教育質量。這幾年的教育技術的發展經驗已經充分地表明，沒有先進的教育技術理念，就不可能培養出適合中國特色的高質量教育技術人才，不利于我國教育技術人才的培養。進入21世紀，云計算、MOOCs、增強現實、智能設備等智能化技術在全球教育中正產生廣泛影響。只有在先進的教育技術理念指引下，讓教育技術沿著符合中國特色的道路發展，構建起符合中國國情的現代教育技術，才能使教育技術真正成為助推我國創新創業人才培養的強大動力。

二、未來教育技術的發展趨勢

1.教育技術呈現網絡化。20世紀90年代以來，網絡技術、計算機技術、智能技術等現代信息技術的成熟和發展，使教育技術獲得突飛猛進的發展。教育技術經歷了視聽技術、信息技術等不同階段的發展，早期的視聽技術由于信息技術的缺乏，無法實現網絡化，而正是由于基于信息技術的國際互聯網的出現，使得教育技術產生了革命性的變化。目前，全球教育技術正呈現網絡化的發展，這將對未來的教育技術發展產生深遠而重大的影響。

2.教育技術呈現多媒體化。進入21世紀，多媒體教育逐漸發展為教育技術中的主要技術，全球教育技術正以前所未有的發展速度迅速走向多媒化。各種多媒體教學系統和電子百科全書、電子詞典、電子刊物等多媒體電子出版物的發展方興未艾。由于多媒體教學系統具有傳輸速度快、信息量大、使用方便、易于操作等諸多優勢，以光盤作為存儲介質的電子出版物不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合，輔助教學功能十分顯著。21世紀的現代教育技術正在迅速走向多媒體化。

3.教育技術呈現應用模式的多樣化。縱觀全球教育技術的發展，發達國家教育技術的應用主要包括常規模式、多媒體模式、網絡模式和虛擬現實模式四種模式。對教育技術的應用模式的選擇不應照搬照套，而應根據實際條件及對教育技術的實際需求靈活選擇其中以視聽設備為主的常規模式，目前仍然是國內外主要的教育技術的應用模式。今后除常規模式以外，新興多媒體模式、網絡模式和虛擬現實模式的發展，必將成為現代教育技術發展的方向和未來。

4.教育技術呈現交叉學科特征。教育技術學是在教育技術的發展過程中，逐漸從教學方法范疇中獨立出來，并形成了自己獨特的學科體系，成為教育學的一門分支學科。當然，現代教育技術學既有其具體的教育理論，也有基于信息技術和計算機技術的教學應用技能，這就使得教育技術學具有了真正的內容體系和學科特點。從這個角度講，教育技術學是一門方法論性質的應用型交叉學科。可以這樣說，教育技術是連接教育學、心理學、信息技術學等學科的橋梁。隨著信息技術的快速發展，教育技術學科與其他學科的交叉日益緊密。從技術層面來講，教育技術與信息技術密切相關，同時，教育技術本身也滲透著教育理論、系統科學及傳播學等多種學科的交叉。從現代教育技術的發展歷程來看，不同交叉學科相互協作支持將成為教育技術發展的重要特色。

5.教育技術理論基礎研究越來越受到重視。現代教育技術作為新興交叉學科，必須具有先進的理論來指導具體實踐。近三十年來，我國中小學教育及高等教育實踐過程中，教育技術得到了廣泛的應用。21世紀信息革命時代的到來，為教育技術插上了騰飛的翅膀，各種先進教育技術的發展方興未艾，在這種背景下，教育界在積極推廣先進教育技術的同時，更加重視教育技術理論基礎的研究。如美國AECT學會的專著“教育技術的定義和研究范圍”就是教育技術理論的重要理論研究成果，它對21世紀教育技術學的發展起有力的推進作用，也對我國教育技術的發展產生了深刻的影響。在應用現代教育技術進行教學資源建設方面，軟件的設計和應用并沒有達到預期的效果，尚存在適用性較差和交互性不強等普遍問題。隨著網絡技術、智能技術和虛擬現實技術等的不斷發展，新型智能教育軟件越來越重要。怎樣解決教育軟件業當前的諸多實際問題，開發出適合認知學習理論的網絡教學資源，亟須加強對現代教育技術理論基礎的系統研究，同時應加強認知學習理論在教育技術實際應用中的研究。認知學習理論研究也越來越受到重視，這必將為廣大中小學教育工作者和高等教育工作者提供各種解決實際教學問題的思路和方法，對學生的學習提供有力支持。

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