思維導圖培訓應用于中職升大班英語語法教學的有效性研究

肖瓊

摘要：本研究旨在探索思維導圖培訓對于中職升大班英語語法教學的可行性及有效性。實驗結果顯示，思維導圖培訓有利于提高學生的語法知識水平和綜合語言運用能力，并且能積極影響學生學習語法的態度。

關鍵詞：思維導圖；中職升大班；英語語法教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0248-03

一、引言

對于中等職業技術學校的升大班學生而言，英語語法是重點需要攻克的難點。傳統的語法教學通常都是采用演繹法，缺乏對語法知識點進行歸納，缺乏將新的語法知識點和舊的語法知識點聯系起來進行對比分析。從筆者進行過的一項關于順德龍江某職業中學高三升大班的學生的英語語法學習情況的問卷調查（共發放76份，回收76份）來看，97.43%的同學認為語法學習很重要，但是高達61.54%的同學對語法學習缺乏興趣。因此，如何有效地進行中職升大班的英語語法教學是一個急需解決的問題，必須要在傳統語法教學的基礎上做一些改進。

Brett D.Jones（2012）通過實驗證明思維導圖在很大程度上能激發學生的學習動機，進而提升學習效率。Abi-EI-Mona Issam & Adb-EI-Khalick（2008）在8年級的科學課上開展的一項關于思維導圖和傳統筆記總結方法學習科學概念的對比實驗，其研究發現，有效的顏色表征、聯系描述，思維導圖能夠很好地幫助學生理解所學的概念。Zipp，Maher 和 D' Antoni（2009）將思維導圖作為一種教學策略應用于培養學生的批判性思維能力，其研究表明，這種教學策略的應用能夠幫助學生有效地組織、優化和整合學習內容。Goodnough&Long（2002）通過研究發現思維導圖作為一種教學策略不僅能夠激發學生的學習熱情和興趣，還能夠使他們利用圖形和色彩表達自己的想法。

而國內關于思維導圖的研究主要集中于運用思維導圖輔助英語閱讀教學、詞匯教學、寫作教學，然而將思維導圖運用于英語語法教學的實證研究不多，并且主要集中在初中和普通高中的英語語法教學。沈華梅（2012）通過實驗證明，思維導圖可以作為一種非常有用的思考和學習工具運用到職高英語的教學中。然而，將思維導圖運用到中職升大班的語法教學中的實證研究還沒有，因此，在之前的有關研究的基礎上，筆者意在通過此次實驗研究和探討思維導圖培訓是否能提高中職學校高三升大班學生的英語語法學習興趣和語法成績，進而提升英語綜合成績，旨在為中職升大班的語法教學提供更好的教學方法。

二、實驗設計

本研究采用實證研究的方式，通過問卷調查，前測和后測開展實驗研究，通過比較實驗組（利用思維導圖培訓輔助語法教學）和控制組（使用傳統語法教學方式教學）在語法成績、英語綜合成績和學習態度方面的不同效果，研究和探索思維導圖培訓對于中職學校升大班英語語法教學的效果。具體研究設計如下：

（一）研究對象和問題

本實驗所選取的實驗學校是佛山市順德區龍江職業技術學校，筆者選取自己任教的高三升大1班和3班作為實驗對象，這兩個班的學生是根據學校組織的升大班選拔考試的總成績排名，隨機抽樣而成，學生的學習習慣、學習經歷基本一致。在實驗進行之前，筆者對兩個班的學生進行了語法知識的前測和英語綜合能力的前測，經測試得知，兩組實驗對象在英語語法和英語綜合能力方面均沒有顯著差異可以進行實驗。

本研究試圖回答以下問題：（1）思維導圖培訓是否能幫助中等職業技術學校的高三升大班學生提高語法知識水平？（2）思維導圖培訓是否會影響中等職業技術學校的高三升大班學生學習英語語法的態度？（3）思維導圖培訓是否會影響中等職業技術學校的高三升大班學生綜合運用英語的能力？

（二）研究工具

1.問卷調查。試驗后，筆者針對實驗班設計了一份調查問卷（共發放38份，回收38份），問卷共15個問題，14個封閉性的問題，1個開放性問題，旨在調查實驗班的學生對于思維導圖培訓的態度和建議，以及在學習后對英語語法學習的看法。

2.測試試卷。實驗數據主要來自四次測試分數（語法前測、語法后測、綜合英語運用能力前測、綜合英語運用能力后測）的定量分析。英語綜合運用能力前測測試試卷是2015年的“3+證書”高職類高考的英語真題試卷，英語綜合運用能力后測測試試卷是2016年的“3+證書”高職類高考的英語真題試卷。語法前測和語法后測測試試卷均由研究者本人和科組同時共同設計，試卷題型包括語法單項選擇題（40題，60分）、語法填空題（10題，20分）和完成句子題（10題，20分），測試范圍涉及“3+證書”高職類高考考綱要求的所有內容，試題總分為100分，試卷的信度和效度均在0.8以上（經過電腦分析檢測）。

3.實驗過程。本實驗為期一個學期（即2016—2017學年的上學期共18周，每周兩次課共3個學時），筆者對實驗班的學生（男17人，女21人）進行思維導圖培訓，而控制班的同學（男20人，女18人）則使用傳統的語法教學方法。在整個實驗過程中，除了教學方法不同之外，兩個班都按照相同的教學內容、教學目標和課時進行英語教學。

第一周的第一次課（1.5學時），筆者在實驗班先介紹自己，介紹思維導圖培訓的目的、計劃和要求，然后進行一次實驗前測，考查的是學生綜合運用語言的能力，實驗班和對照班的所有學生都同時參加此次測驗。第二次課（1.5學時）筆者會對兩個班的所有學生進行語法知識的前測，用時60分鐘，了解學生的英語學習情況。

第二周的第一次課（1.5學時），教師會引導實驗班的學生一起完成“名詞”的思維導圖，教師會在黑板上進行演示，學生則在筆記本上繪制思維導圖，至于線條、圖像、文字顏色等，學生可以根據個人喜好和興趣繪制。第二次課（1.5學時）筆者會分發給每個同學一張白紙，在不看上次課的筆記的情況下，學生以小組合作的形式（每組4人）繪制出“名詞”的思維導圖，并自行將重點的易混淆的知識點區分開來。課后，教師會將每個小組的思維導圖展示在作品展覽區，并要求其他同學給予評分（評分主要根據思維導圖的美觀、邏輯、內容分五個等級），對優秀作品給予獎勵和點評。接下來的第二周至第十七周都按照第二周的形式進行思維導圖培訓，培訓內容包括介詞、形容詞和副詞、動詞、動詞時態、非謂語動詞、英語句型、名詞性從句、定語從句、狀語從句、虛擬語氣、反義疑問句。

第十八周的第一次課（1.5學時），筆者會對實驗班和對照班所有的同學進行一次試驗后測，考查的是學生的綜合語言運用能力。在第二個學時，會對兩個班的同學進行一次語法知識的試驗后測，用時60分鐘。然后對實驗班的同學進行一次問卷調查，目的是收集學生們對于思維導圖培訓的看法，以及在參加了思維導圖培訓后對英語學習的態度和想法。

三、結果與討論

為了驗證思維導圖培訓對于升大班學生英語語法學習能力的影響，筆者在實驗前和試驗后分別對學生進行了語法測試和綜合英語測試。前測的目的是為了檢驗實驗班和對照班在英語學習綜合能力和語法學習能力方面的一致性。筆者采用獨立樣本t檢驗的方法來驗證兩個班級是否存在顯著性差異，如果存在顯著性差異，并且實驗班的成績高于控制班，則說明思維導圖培訓在一定程度上提高了學生的英語語法知識水平。為了了解實驗班學生對于思維導圖培訓和英語語法學習的態度變化，筆者在試驗前和試驗后進行了問卷調查。本實驗的具體數據分析如下：

（一）英語語法知識水平前后測對比分析

如表1所示，實驗前對照班和實驗班語法平均分分別為64.74和64.95，經檢驗，P值大于0.05。說明兩組數據沒有顯著差異，兩個班的學生的英語語法學習水平基本一致，可以進行實驗。經過為期一個學期的實驗后，對照班和實驗班的語法平均分分別為70.32和80.13，實驗班的平均分高出對照班9.81分，這說明思維導圖培訓應用于英語語法教學后，實驗班的成績優于對照班，思維導圖培訓對于學生語法知識的提升有一定的作用。經檢驗，P值小于0.05，說明兩組數據存在顯著差異，同時思維導圖培訓對于提高學生語法知識水平有顯著效果。

（二）綜合英語運用能力前后測數據分析與討論

實驗前，對照班和實驗班英語綜合運用能力平均分分別為58.55和57.76，P值大于0.05，說明兩組數據沒有顯著差異，兩個班的學生的英語綜合運用水平基本一致，可以進行實驗。經過一個學期的實驗后，在英語綜合運用能力后測中，對照班和實驗班的平均分分別為66.58和77.61，實驗班的平均分高出對照班11.03分，這說明在進行思維導圖培訓后，實驗班的學生的英語綜合運用能力優于對照班的學生的英語綜合運用能力。經檢測，P值小于0.05的顯著水平，說明兩組數據存在顯著差異，同時思維導圖培訓對于提高學生的英語綜合運用水平有顯著的效果。

（三）問卷調查數據分析

實驗之后，為了了解學生對于思維導圖培訓以及思維導圖這種學習策略的態度、使用情況和建議，筆者在實驗班發放問卷調查，并對所得的數據進行收集和整理。

發放38份問卷，回收38份有效問卷。其中71.8%的學生喜歡思維導圖這種學習方式，有48.3%的學生非常喜歡思維導圖這種學習方式，僅有2.56%的學生不喜歡這種學習方式。在思維導圖的有效性方面，有89.74%的學生認為思維導圖有助于提高語法學習的效率，有89.74%的同學認為思維導圖可以讓語法知識更系統。89.74%的同學希望老師繼續使用思維導圖進行語法教學，有76.93%的同學希望老師運用思維導圖教授英語科目其他知識。數據顯示，高達69.23%的同學認為思維導圖培訓提升了他們學習語法的興趣和動力。

（四）討論

通過分析實驗數據，本研究得出以下結論：

第一，思維導圖培訓能提高中職升大班學生的英語學習興趣。本實驗驗證了Goodnough&Long（2002）的觀點，思維導圖作為一種教學策略能夠激發學生的學習熱情和興趣。在課前，筆者開展思維導圖培訓，讓學生跟著老師一起，運用圖片、顏色、線條等形式，將枯燥無味、復雜難懂的語法知識以形象生動的形式呈現出來，跟著老師的步伐，將不同的知識點進行歸納總結，由淺入深，同學們跟著老師積極思考并大膽提問。在課后，老師會讓學生自己繪制思維導圖，并展示自己的作品，其他同學則幫忙進行補充說明，全班同學互相合作學習，大大提升了學習的積極性。

第二，思維導圖培訓可以提高中職升大班學生的語法知識水平。思維導圖能用圖像、符號、線條、顏色等方式將復雜的語法知識網絡框架化、可視化，促進學生在學習中進行聯想和想象、總結和概括。本實驗再次驗證了Abi-EI-Mona Issam & Adb-EI-Khalick（2008）和Zipp，Maher 和 D' Antoni（2009）的觀點，思維導圖能夠很好地幫助學生理解所學的概念，這種教學策略的應用能夠幫助學生有效地組織、優化和整合學習內容。通過分析問卷調查數據，發現大部分學生認為思維導圖能將語法知識系統化，并且在對比了傳統的語法教學方式后，大部分同學都愿意繼續使用思維導圖進行語法學習。

第三，思維導圖培訓可以提高中職升大班的學生的英語綜合運用能力。思維導圖培訓能幫助學生自主設計思維導圖，嘗試用顏色、線條、圖像將復雜的知識系統化、框架化，促使學生思考問題時，能從中心知識點出發，在不同的分支知識點上進行延伸和擴展，促使學生發散思維，突破思維定式，并將不同的知識點進行聯系和比較，系統地有條理地學習和理解知識。思維導圖運用可以在課前作為預習工具，在課中作為教學工具，在課后作為復習工具，在提高學生學習積極性的同時，還可以促進知識點的總結和歸納，有利于學生將紛繁復雜的語法知識可視化、系統化。

四、結論與建議

本研究的結果表明，思維導圖培訓能提高學生的學習興趣，提升語法知識水平和英語綜合運用能力。當然本研究還存在一定的局限性，一方面樣本較小，只選取了兩個班級展開研究，實驗結果的普遍性和代表性還不夠。另一方面，實驗時間只為期一個學期，而熟練掌握思維導圖可能需要更長的時間。如果要驗證思維導圖的有效性，延長實驗時間應該會效果更好。在具體的思維導圖培訓實施過程中，要注意以下幾個方面：

第一，教師在進行思維導圖培訓的同時，一方面，需要制定嚴格的自我評價、組員評價、組間評價表，完善評價機制；另一方面，在積極組織小組合作學習的同時，還要對小組成員進行嚴格的監督。一般每個學習小組4人左右，老師很難對每個小組的每個成員進行監督，因此需要培訓和挑選負責任的小組長，利用評價機制對個小組及小組成員進行監督和鼓勵，并加強小組間的競爭意識，利用競爭機制激發學生的學習動力。

第二，學習策略的培養因人而異，對于不同基礎的學生，要采用不同的評價標準，設計不同的任務。對于表現好的同學，要給予及時的鼓勵。對于學習策略的培養，教師要有耐心，要等待，因為習得良好的策略需要時間，需要學生自己內化。

第三，在實踐中，由于思維導圖可以很好地激發學生的學習興趣，促進學生的合作學習，教師可以嘗試將思維導圖運用到中職英語科的其他課程的教學，比如聽說、閱讀、寫作課。

參考文獻：

[1]Abi-El-Mona，I.，& Adb-El-Khalick，F.The influence of mind mapping on eighth graders' science achievement[J].SchoolScience and Mathematics，2008，108（7）：298-312.

[2][英]東尼博贊（Tony Buzan）.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[3]李軍華.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].基礎外語教育，2007，9（4）.

[4]張海森.2001—2010年中外思維導圖教育研究綜述[J].中國電化教育，2011，（8）.