實踐校企合作協同育人 構建“產訓一體”人才培養模式

劉新月+王文魁

【摘 要】經過三年的建設，遼寧建筑職業學院（以下簡稱學院）已全面高質量地完成了遼寧省示范校建設任務。作為該院示范校建設項目的參與者，筆者擬對其彰顯省級示范校建設成果進行外延思考， 以期對其他高職院校起到借鑒作用。

【關鍵詞】校企合作；產訓一體；人才培養

經過三年的建設，遼寧建筑職業學院（以下簡稱學院）已全面高質量地完成了遼寧省示范校建設任務。遼寧建筑職業學院以服務遼寧老工業基地振興戰略為宗旨，以培養具有企業一線崗位職業能力的高素質技術技能型人才為目標，以創新為主線，針對高職院校人才培養規格與企業實際需求之間的差距，以落實“工學交替、產訓一體”人才培養模式為中心，通過校企合作，構建工學結合環境，共同優化設計人才培養方案，創新人才培養機制和管理運行體制，構建課程體系并改革教學內容，共同建設“雙師結構”教學團隊，實現從傳統人才培養模式到工學交替的人才培養模式的轉變。強化學生職業核心素質和核心技能的培養，合理布局校內外實訓基地，大膽引入企業人力及其他教學資源，形成“知識、素質、技能、經驗”四位一體及“雙核心”并重的特色教學體系和培養模式。加強學生職業能力的培養，堅持育人為本，德育為先，培養具有艱苦創業、吃苦耐勞、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新思維的高素質技術技能型專門人才。

一、“互惠互贏、彈性安排”的校企合作機制已初步形成

（一）專業建設對準遼寧省優勢產業，增強了專業建設的市場適應性

自動控制系緊跟形勢，按照“服務當地經濟，對接重點產業，工學結合”的發展思路，緊緊圍繞推進遼寧省新型工業化中重點支持的“五大工程”的發展戰略，積極探索“校企一體，互惠互贏、共生共榮”的校企合作長效運行機制。如自動控制系每年向本專業合作單位輸送400多名學生，極大地滿足了企業對人才的需求，也較好地解決了學生的對口就業；近三年，為遼寧省營口天成消防等企業培訓與鑒定中、高級維修電工和電工技師共計100多人次，主動地適應了企業的人才發展戰略。正是這些合作案例產生的示范效應，遼陽天河消防設備有限公司、沈陽同方多媒體科技有限公司、沈陽東海電子產業有限公司都紛紛向自動控制系表達合作意愿，這就為實施“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展” 聯合辦學、彈性安排頂崗實習等人才培養方式和培養環節提供了有利條件。

（二）專業規劃由專業建設指導委員會主導，增強了專業建設的市場針對性

為了獲取廣泛的理論支持和最新的行業信息，使我們的專業建設更貼近行業崗位的需要，建立校企合作、工學結合的可持續發展機制，構建以職業能力為本位的基礎理論課程體系和實踐教學課程體系，以示范校建設為契機，在2014年成立了電氣自動化技術專業建設指導委員會（以下簡稱“委員會”）和電氣自動化技術專業課程開發委員會，隨后逐年調整，企業方委員有企業高管、技術專家、能工巧匠，校方委員包括教學管理、學生管理、專業建設的相關負責人和資深教師，“委員會”具有廣泛行業（企業）淵源和教育教學培訓鑒定背景。這樣保證了行業信息最新、職業標準和課程標準最接近行業崗位，大大地增強了專業建設的市場針對性。

委員會在專業建設和管理過程中的權威性，表現在“堅持未經專業建設指導委員會討論通過的新增專業設置、調整申請和專業人才培養方案不上報、不審批”這一硬性規定；委員會在專業建設和管理過程中的參與度體現在委員會和系部每年進行一次人才市場調研，根據人才需求變化，靈活調整人才培養方案，及時調整人才培養的目標、崗位定向、業務范圍，撤換過時陳舊的課程和教學內容，根據生產中大量使用的新技術、新工藝、新材料，及時補充職業崗位需要的新課程、新內容。

（三）校企合作共建校內生產性教學工廠，完善“校中廠”模式

本著校企雙方互利共贏、共同發展的的原則，校企雙方共同在校內建設集“研發、生產、產品”為一體的生產性教學工廠。校企共同經營生產性教學工廠，共同組成管理機構，在生產性教學工廠內實現“三引三進”----企業引入校園、產品引入實訓、工程師引入課堂，教師進入車間、學生進入工段、教學進入現場。學生實行雙重身份，即在校是學生，在廠是職員，使生產性教學工廠不僅是公司的生產、銷售子基地，也是在校學生進行生產實習和頂崗實習的主要場所。

（四）依托職教集團共建校企合作聯盟

由多家企業與多個兄弟院校依托遼寧信息職業教育集團“電子產品教學與工程技術中心”共建校企合作聯盟，廣泛邀請行業企業、事業單位、學校共同加入。單一學校的校企合作工作相對是受局限的、接觸面較小，共同策劃校企合作聯盟，利于揚長避短。在學生就業、共建實驗室、工藝管理、生產管理、聯合科研、深層次校企合作等方面做出努力。共同組織教師到行業企業參觀學習、總結企業現行管理體系優缺點，與行業企業共同制定校企合作的人才培養機制。為校企合作聯盟提供相關服務，服務區域經濟，提升服務品質，拉動地區經濟發展。

二、影響與評價

企合作協同育人，構建“產訓一體”人才培養模式帶來較大的社會效益，主要體現在以下幾個方面：

（一）充分發揮示范、輻射和帶動作用

校企合作協同育人推動了我院自動化專業群實訓基地的建設，同時也進一步提升學院在遼寧地區行業內的影響力，大幅度提高對社會相關行業的培訓能力。

（二）為學院的教學和科研創造比較優越的條件

校企合作實訓基地的建成提高了學院服務能力和水平，為遼寧省乃至全國的電子信息行業發展提供較好的實用性人才。

（三）有利于提升學生實際操作技能和職業素養的養成

最大的優勢就在于企業產品融入到實訓中，在這種全真市場的實訓環境下，學生不僅可以掌握設備的操作方法，而且能夠熟悉產品的生產工藝、質量控制和檢測，可以較快提升學生的職業技能水平，為實現學生職業素養與企業崗位要求零距離、學生畢業與就業零距離的目標提供了充要的條件。

（四）有利于“雙師型”教師的培養

建立校企合作產訓一體育人模式，學校的教師與企業的專家可以共同制定人才培養方案、課程實施方案及課程體系，特別是實訓教學環節的課程標準、教材編寫以及專業崗位技能要求的制定等。

三、體會與思考

電氣自動化技術專業群經過三年的示范院建設取得了一定的成績，同時還存在一定的問題，需要進一步改進、完善和提高，以適應職業教育不斷變化的要求。促進校企合作協同育人成為以質量為核心關注點，實現點（課程教學不斷融入新技術）、線（不斷圍繞教學產品開發展開教學活動）、面（專業相關多元化、多層次人才培養模式）的職業教育的新動態。

作者簡介：

劉新月（1981-），男，江蘇邳州人，講師，工程師，碩士研究生。

王文魁（1973-），男，遼寧遼陽人，副教授，工程師。

參考文獻：

[1]柳路行.關于甘肅林業職業技術學院示范校建設成果的思考[J].教書育人，2013，（03）：4-5.

[2]實施產教深度融合 實踐校企協同育人——鶴壁職業技術學院職業教育品牌示范校建設成果[J].河南教育（高教），2015，（05）：64-65.

[3]唐宇.工學一體化教學與示范校建設結合成果[J].貴州教育，2016，（08）：10-12.

[4]馮運紅.協作共建，成果共享——江蘇省國家中職示范校建設的有益探索[J].考試周刊，2013，（86）：140-141.endprint