小學科學探究式教學中的課堂提問研究

田道龍

摘要：小學科學正是學生科普知識的啟蒙階段，這個時期，教師應該注意引導學生探究科學知識的興趣，引導小學生善于觀察生活、發現事物、探究事物的習慣，引導學生提問、思考，形成良好的探究問題的思維習慣，這有利于小學生培養良好的學習習慣，也有利于小學科學課堂的教學。本文將對小學科學課程中的課堂提問展開探究和分析。

關鍵詞：小學科學；課堂提問；探究學習

前言：小學階段，學生處于學習習慣和思維方式的養成階段，在這一階段，教師要注意學生良好學習習慣的培養和思維方式的引導。新課程教學提倡自主性學習，更強調學生自主學習的能力，這就要求教師轉變以往的教學方式方法，教學的主體由教師轉換為學生，學生是課堂上的主角。提問是課堂教學的常用方法，提問不僅可以充分引起學生的注意，也有利于激發學生思維，促進學生更加的對問題的探究。

一、小學科學課堂提問的必要性

（1）課堂提問有利于提高學生的學習興趣。小學科學是一門綜合性比較強的學科，此課堂可能涉及到生物、化學、物力等學科方面的知識，內容較為多樣，且小學科學課程內容多貼近生活實際。小學科學的學習可以引導學生開啟科學的啟蒙教育，通過小學科學的學習，了解現實生活中的自然現象及變化，對科學有初步的了解和認識。在小學科學的學習過程中，通過課堂提問，在一問一答間，給予學生思考的思路，引導學生進行思維轉換，根據課程內容聯系生活實際中的現象，進行思考，激發學生的好奇心和探知欲，有利于提高學生學習小學科學的興趣。

（2）課堂提問有利于提高學生上課注意力。處于小學階段的學生活潑好動，自我約束能力和自主學習能力較差，還未形成良好的行為習慣，課程的學習過程中難免走神、開小差，在課堂教學中適時的提問過程，有利于引起學生的注意，有效將學生的注意力吸引過來，促使學生盡快進入學習狀態。

（3）課堂提問有利于強化課堂教學知識?？茖W課程的內容較為瑣碎，如何在課堂學習中更好的提取重點，迅速鞏固知識點呢，課堂提問恰好可以解決這一問題。在課堂知識講解過程中或講解完畢后，教師通過課堂提問環節，將課堂知識重點、難點通過提問的方式進行強化鞏固，有利于促進學生迅速的記憶、理解和運營，有利于提高教學質量和學習質量。

（4）課堂提問豐富了教學手段，有利于形成學生自主學習的學習習慣。傳統的教學方式是以教師為主的灌輸式教學，新課程標準要求提高學生自主學習的方式，轉變傳統教學方式，課堂教學中要從以教師為中心，轉變為以學生為中心，充分提高學生在課堂上的互動性。課堂提問有利于激發學生的思維，使學生更積極主動的進行思考和交流，形成學生自主學習，積極思考的習慣。這是新課程標準的要求，也是現代教育教學的要求。

二、小學科學課堂中如何進行有效的課堂提問

（一）為進行有效的課堂提問，小學科學教師要盡可能挖掘教學趣味，問答環節也引發學生興趣。小學階段，學生自制力差，在小學科學教學過程中，避免強硬的灌輸式教學方式，而是以有趣的話題引到同學思考，集中注意力。例如以生活中的現象、事例等為引導材料，通過這些話題引發學生思考，增加課程的趣味性和意義性，吸引學生的好奇心，通過有趣的方式傳道解惑。通過舉例說明，詳細剖析，讓學生逐漸發現和了解身邊的科學。

（二）為進行有效的課堂提問，小學科學教師要不斷提高自身教學水平。小學科學教師改變理念，加強自身學習，提高職業素養。新課程改革對教師的自身素質有更高的要求，從專業知識、課堂教學各個方面都要有較高的水準。根據最新教學大綱，設計更加符合課程要求的教學計劃，轉變教學方式，活躍思維，打破常規，創新新的教學模式，追求更加有成效的教學方法，及時加強專業學習，補充自身不足，順應時代要求，完善自我發展。

（三）為進行有效的課堂提問，小學科學教師可以通過現場實驗或模擬場景，提高學生參與度，提高互動性。針對于低齡學生的自制力差等問題，在小學科學課程中，課程活動通過現場進行實驗操作或模擬生活中的場景，有利于刺激學生的好奇的天性，提高學生參與的積極性，在課程活動中，對傳統教學方式的突破和新嘗試，其有利于提高學生的學習樂趣和教學質量，寓教于樂才是教育的本質。

（四）為進行有效的課堂提問，小學科學教師要對課堂教學內容進行合理安排，并且根據實際教學效果進行教學目標優化。針對小學科學課堂所需提問的問題，教師要著重進行篩選，哪些問題需要提問，如何提問，如何對學生進行引導，問題的難易程度的把握等等，這些都是教師需要注重的問題。教師要通過精心安排課程中的每一環節，提高課堂提問的效果。教師要對學生的思維方式和知識范圍進行大體了解，由此進行問題的設計，科學合理的安排問題的數量和提問時間，根據教學計劃合理安排。課堂教學實踐中也要盡可能的優化教學目標，根據實際教學效果調整教學計劃。

（五）為進行有效的課堂提問，小學科學教師要將教學內容與實際生活聯系起來。以生活取材，教學過程不空洞，更真實，更易于學生理解。小學階段的學生認知力、理解力有限，通過將課堂內容與生活實際聯系起來，運用生活中的科學現象與變化進行講解，對于小學階段的教學活動來講，能淺顯易懂的讓學生去感知和理解，有利于提高教學質量和水平同時在教學過程中，從生活中的科學現象說起，從生活中的點點分析自然現象中的變化，鼓勵學生在生活中注意觀察事物的發展變化。這有助于幫助學生在生活中養成善于觀察、善于發現的好習慣。

結論：小學科學教師要對學生的理解、認知能力進行充分把握，根據學生的學習情況，對需要講解的課程詳盡準備，制定合理的教學計劃。在課堂中恰當的進行課堂提問，通過提問引導學生對科學現象進行認知和了解，并有自己的思維觀點。同時教師最后將學生的觀點進行整合總結，并對不足的地方進行點評和補充。教師盡可能的鼓勵學生勤于思考，鼓勵學生發言，提高學生對學習小學科學這么課程的興趣。面對小學階段的學生，教師要多些細心、耐心，逐漸引導他們思考，進行正確的判斷，提高自主學習的能力。

參考文獻：

[1]邱祖英. 讓提問一石激起千層浪——芻議小學科學課堂提問的策略[J]. 學周刊，2015，（11）：52.

[2]鄭曉瑩，盧巍. 小學科學課堂教學中優質提問的特征分析——以《斜面》一節教學為例[J]. 當代教育科學，2015，（04）：56-58.