弘揚人文情懷，升華美術課堂

殳妤嵐

摘要：人文性是時代的呼喚，社會呼喚全人格的教育。現代美術課程是人文性質的課程，美術教育教學應體現對學生的濃郁的人文關懷色彩，并將教育教學活動放在一種人文背景中加以理解，努力從中發掘人文內涵。讓學生的思想進入到美術視覺文化的藝術樂園之中，更好的激發他們關愛自己，熱愛生活，與自然和諧相融的思想感情，讓美的種子在學生的心間播種。

關鍵詞：美術新課程標準；人文性質；體驗；文化素養

《美術新課程標準解讀》第一部分——課程性質、價值、理念中明確指出：美術課程是人文性質的課程①。新課程倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度、對人和事物的情感意識和價值取向、以及形成寬容樂觀的個性和健全的人格。美術課堂教學促使學生更好地觀察生活，體驗生活，感悟生活，形成健康的審美心理，并為學生一生的精神追求奠定良好的基礎。在教育教學實踐中，筆者從以下幾方面培養學生的人文情懷。

一、創設情境，激發人文情感

《美術新課程標準解讀》中明確指出：注重文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化環境中能幫助學生更好地理解美術作品的含義；二是能幫助學生通過美術作品更好地理解一定社會的人文和科學特征②。兩者相互依存。而情境教學充分利用形象，創設典型場景以激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來。美術學科以其得天獨厚優勢更適合于開展情境教學，它以畫之美、形之真、情之切，融于整個課堂教學中，以美術自身的豐富美感、鮮明的形象，伴以教師情感的抒發、渲染來激起學生的情緒。而在教學過程中，學生不光是用耳朵聽、靠眼睛看，還能被情境所驅動，用“心”去學習，促使認知能力及心理品質共同發展，以取得完滿的教學效果。

例如：欣賞列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》時，教師將油畫《伏爾加河的纖夫》配上《伏爾加船夫曲》，兩者融為一體，這樣學生能很快進入審美心境，使學生有身臨其境之感覺，從而體會纖夫們的艱辛，產生審美同情。使學生為纖夫堅韌頑強、勇敢不懈的拼搏而感動，為畫家高超的現實主義表現手法而嘆服，使美術欣賞課達到讓學生觸景生情的效果。在欣賞中國古代山水畫時，同學們的耳邊同時響起那凝重、高古的《高山流水》、《漁舟唱晚》…不僅能喚起學生對作品意境的暢想，還能激起對祖國大好河山的愛慕。

美術作品都是在一定的情境中創造出來的，點、線、面、形、色、質記錄著人類發展的悠遠歷程，承載著人類豐富的情感和思想，當美術課堂中人文情懷得以張揚的時候，美術文化背后蘊含的情感因素就會更好地突顯出來，絲絲縷縷，融化到學生心靈中，點點滴滴，滲透到學生的血脈里。

二、課堂互動，體驗人文情感

課堂教學的過程是互動的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。在教學中，師生之間的情感共鳴表現為師生面對同一藝術審美對象，共同參與藝術活動，獲得相同或相似的情感體驗，并相互給予對方尊重和欣賞。

而學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，開展體驗性學習，教師將固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使課堂成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在"人體比例"教學中，讓學生相互觀察，體驗人體的活力與美感；通過觀看人體的視覺體驗，豐富學生對人體各種站、坐、跪姿式的認識；通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美。使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，獲得創造與成功愉悅的體驗。從而產生對學習美術持久的興趣。

我們在美術教學中，應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗，也就體驗到了美術人文文化的情趣。

三、放眼生活，培養人文素養

生活中優秀的視覺作品是人生的教科書。人們往往能憑借豐富的思想內涵調節著人們的精神生活，影響著人們的心靈世界，使人們的精神狀態——理想、信念、情感、意志等發生深刻的變化，讓學生獲得一種精神砥柱，培養一種關懷之心，啟示并指導人們更好地生活。所以，在課堂內外，借助現代視覺圖像、媒體的力量，讓學生從更廣泛的美術作品中獲得崇高的思想感情、堅強的性格培養和積極的人生態度。

如在欣賞現代公益廣告如： 《family》時，引導學生敏銳的對社會問題進行更深入多維的探討，學會關愛自己，關愛家庭，關愛社會。學生仔細地觀察作品，用語言簡單地描述自己看了作品以后的心理感受，課堂呈現出學生思維一片活躍的局面，學生更能真實地關注社會生活進行思考，又能使學生自身產生一種危機感和使命感。

在潛移默化中使欣賞者接受某種道德情操，受到某種精神品質的熏陶，從而讓自己成為一個精神豐富的人，一個理想純潔的人，內心充實的人。以達到改善人們的情感狀態，提高人文素養。關注自身，關注社會，關注自然讓我的課堂變得更為精彩，讓學生的精神更為豐富，讓我們的心靈更為充實，讓我們的目光更為敏銳。

四、拓展視野，尊重多元文化

美術的視覺圖像再現了人類文化和思想的發生、發展過程，通過美術作品和文化的連接，可以更深刻地了解文化背景，尊重多元文化。如：反映反法西斯作品：《歌樂山烈士群雕》、《轉戰陜北》、《地道戰》、《太行豐碑》、《艱苦歲月》、《和平鴿》、《格爾尼卡》，這些作品反映法西斯獸行的譴責和抗議，表現方法和表現手段不同，但作為一個具有強烈正義感的藝術家，畢加索與我國的潘鶴、羅工柳等藝術家對于這一野蠻行徑都表現出無比的憤慨，通過這些中西美術作品我們不難想到萬惡的法西斯給全世界人民帶來的無比災難。在那個熾烈的歲月里，這也許正是藝術家在他們各自千奇百怪的人生體驗和藝術實踐中唯一的共同點。

美術作品只能在廣泛的文化情景中才能被正確的認識和理解，而且只有將美術作品與廣泛的文化情景聯系在一起，才能拓展學生的人文視野，是學生從美術作品中理解人類對自身尊嚴的維護以及正義和自由的追求。學生感悟到的正是世界多元文化的融合和對多樣并存文化的尊重。

美國著名教育學家杜威認為，在現代社會里，一個生活成功的人，必然是一個不同程度上的“藝術家”。美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神③。在美術教育教學中培養學生的審美情操、人文素養，是一項長期而艱巨的工作，是一個在美術學習中逐步積淀的過程，教師始終以學生的學習與發展為本，了解學生的心理需求，注重學生的興趣愛好，才能讓學生的思想進入到美術視覺文化的藝術樂園之中，更好的激發他們關愛自己，熱愛生活，與自然和諧相融的思想感情，讓美的種子播種在學生的心田。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》第15頁尹少淳主編北京師范大學出版社

[2]《美術課程標準解讀》第31頁尹少淳主編北京師范大學出版社

[3]《美術課程標準解讀》第16頁尹少淳主編北京師范大學出版社