初中物理科學思維方法探討

【摘 要】思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反應，是人們認識世界和改造世界最主要的主觀能源，無論是物理概念、物理規律的發現還是物理理論的創立和突破，都離不開科學的思維能力。為了提高初中學生的思維能力和掌握正確的學習方法和思維方法，提高初中學生的科學思維和科學素養，在物理的日常教學中應重視物理科學思維的培養，初中物理科學思維方法有很多，比如類比的思維方法、理想化的思維方法、控制變量的思維方法、轉換的思維方法等等。本文首先對幾種初中階段常見的科學思維的簡單介紹，和運用初中的物理知識來鞏固分析，深入其中，然后再分析如何在初中的物理教學中提高學生的科學思維能力，并運用于實踐中。

【關鍵詞】初中物理；科學思維；方法；能力；培養

對于任何學科，在學習新的知識都要掌握正確有效的方法，一切事物都有一定的規律，聯系本質有利于加深對問題的認識，解決問題也將事半功倍。

一、類比的思維方法

類比是根據兩個或者兩類對象有一些相同的屬性，從而推出他們之間的本質聯系，得出科學的結論，是基于各種不同事物之間的相似性進行模擬比較、聯想、推理的科學思維方法。許多物理規律的建立，都采用了類比這一常見的思維方法

二、控制變量的思維方法

控制變量的思維方法是初中物理中進行科學研究的一種重要的思想方法，是把一個多因素影響物理量的大小問題通過固定其中的某幾個因素，轉化為多個單因素分別影響該物理量的方法。其過程為：研究幾個物理變量間的關系，先控制某一個變量（或一些變量）保持不變，研究其余變量之間的變化關系；然后，再轉換控制另一變量（或一些變量）保持不變，研究其余變量之間的變化關系；最后，在上述基礎上綜合得出幾個物理變量間的關系.

三、轉換的思維方法

轉換法主要是指在保證效果相同的前提下，將不易研究的或不好研究的物理問題，而通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法，將不可見的、不易見的轉成可見、易觀察的；將復雜的轉換成簡單的，將難以測量的轉成易測量讀取的。 被轉換的對象很多，可以是物理模型、研究對象和研究方法，也可以是某個圖形某個物理量。

四、假設與推理的思維方法

假設與推理是研究物理問題的另一種思維方法，在解釋和論證物理現象、物理規律時，常常先提出假設，然后依據已掌握的物理知識進行邏輯推理，進而得出結論.這種思維方法在初中物理教材也有體現。 初中階段培養良好的科學思維尤為重要，那么該如何培養呢？下面我們一起來探討下：

五、激發學生的學習興趣，培養和調動學生學習的主動性

俗話說，興趣是最好的老師，培養學生的科學思維并不是一朝一夕的，需要循序漸進的的過程，需要長期的堅持。初中學生對學習物理是否有興趣，是能否堅持理論創新和有求知欲望的重要前提。因此，提到學生學習興趣對學生科學思維能力至關重要。初中物理是學生學習物理的啟蒙階段，我們作為老師應該充分利用利用這一點，保護好學生的學習積極性，運用各種手段激發學生學習的興趣。例如，在講解初中物理《電流跟電壓、電阻的關系》這一課時，首先提出這三個物理量之間到底存在什么關系呢？可否設想使其中一個物理量保持不變，通過實驗找出其他兩個物理量之間的關系，最后把這三個物理量聯系起來研究，通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。同時很自然的向學生傳授了控制變量的 思維。最后介紹德國的物理學家歐姆用的實驗方法得出結論，通過觀察、模仿、遷移來完成整個教學，學生既為自己做的實驗感到成功喜悅，同時也培養學生的邏輯性、創造性。所以激發學生的學習興趣，對學生獲取知識、培養學生的思維能力，鍛煉學生解決問題的能力、培養科學態度，從而達到既掌握知識又培養能力的目的。

六、從學生實際和教材要求出發，培養學生的思維品質

一切從實際出發，實事求是，是我們做任何事都要堅持的品質，我們教學的對象是初中生，教學的根本是教材，所以我們在教學過程中一切從實際和教材出發，能更加有效的培訓學生的思維能力和品質。從學生出發就是要根據學生的智力水平、層次差異、心里特點等方面做好提前備課。教學的內容要基本符合所有學生的水平，不管評價的過高或者過低都對于學生的學習產生不小的阻礙，影響正常的學習。從教材要求出發就是要根據教學大綱和教材本身的要求來開展教學，教學過程中注意循序漸進，由易而難，充分調動學生學習的興趣和積極性。例如：初中物理教學中，教師可以運用類比法講解不易理解的知識點，化難為簡。讓學生深入淺出。也同時能將前面的知識得以回顧。

七、利用計算機技術，加強實驗操作的教學，通過科技制作、科技論文，培養學生的思維能力

隨著科技的發展，計算機多媒體技術越來越多的應用在日常教學中，沖分利用網絡的優勢，不但能大大提高學生學習的積極性，還有利于對學生的自主學習和自主探究能力的培養。同時在現行的日常教學中，要應該注意加強實驗操作的教學，并且可以根據實際情況改進一些實驗，使學生能主動參與實驗當中，加強學生的自己動手能力。讓學生們將實驗中隱含的各種思維方法可以滲透到不自覺的練習操作中。另外，還可以給學生安排科技制作和科技論文的任務，調動學生的積極性，讓他們能主動去學習，主動去探究，加強他們的思考，培養他們的思維能力。

總之，初中物理中的科學思維方法有很多，我們作為教師應該在日常的教學中潛移默化的將這些科學的思維方法慢慢滲透進去，充分激發學生的興趣，拓展學生的思路，發揮他們在學習中的主觀能動性，培養他們的科學的思維能力。這也符合我們新課程改革的目標和要求。

作者簡介：尹宏朋（1988-），男，安徽省銅陵市人，職稱 中二，學歷 本科。

參考文獻：

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