利用錯題提高初中教學課堂教學質量的研究

張志鋒

【摘 要】進入中學階段后，學習任務加重、學習內容變難，很多學生的學習狀況急劇下降，課堂質量不高。由于初中生大多無法集中精力，基礎掌握不牢、學習不夠嚴謹認真，對知識不能靈活應用，導致出現大量“錯題”。而錯題作為學習過程中的一種自我檢測，是審視學習過程并進行改進的絕佳工具。“錯題”并不可怕，可怕的是相同的錯誤反復出現，學生和老師都應該利用這些“錯題”，查漏補缺，改進學習方法，提升課堂質量。

【關鍵詞】教學；錯題；引導

一、引言

對于剛進入中學階段的初中生來說，學習任務加重、學習內容變難，在學生學習的過程中出現錯誤是很正常的事情。學生和老師都要建立對“錯題”的正確認識，它是學習路上的必要途徑，是審視學習過程并進行改進的絕佳工具。“錯題”并不可怕，可怕的是相同的錯誤反復出現，那么這時候就需要老師對學生進行及時正確的引導，從而提高教學質量。

二、錯題出現原因及解決方法

出現“錯誤”便意味著某個環節掌握不到位，那么要提高的第一步便是找出問題所在，只要明確了薄弱環節，才能進行針對性的訓練。根據筆者的整理分類，初中生錯題大致有以下幾種類型：

（一）基礎知識不牢

初中習題大多數以基礎內容為主，考察的是學生的理解和運用能力。但是和小學的考察形式又有很大的不同，對概念簡單的記憶以及不足以應付日常學習，需要更加細致和牢靠的理解。比如說，一個很容易犯錯的判斷題：兩個三角形有兩邊及一角相等，那么這兩個三角形全等。很多學生會認為這是正確的，這就是由于對基礎知識并沒有好好理解而是粗略的記憶導致了偏差。事實上，這里考察的是SAS定義，三角形全等的條件是兩邊及其夾角，而不是任意一個角。細小的差別反映出來的便是學習中的重大問題，對于這種情況，學生應該從根源去理解，老師可以給出兩邊和一角相等三角形卻不全等的例子，來幫助學生明白自己的漏洞，加強認識和記憶。只有打好了基礎，才能接受更高難度的學習任務。

（二）粗心大意

初中生年齡比較小，心智還不成熟，精神難以長時間高度集中，這就很容易出現粗心失分的情況。可能是計算出現錯誤、審題不夠仔細、想當然做題等等。例如，這一道失分相當嚴重的題：在直角三角形中，兩邊的長度是3和4，求第三邊的長度為？高達一半的同學完全不用考慮就得了5這一個答案，因為勾股定理里面多次用到了這一組數據，已經形成了思維定式。但是更細心一點兒的同學就會看出，這道題不只有一個答案，3和4并沒有指明是哪兩條邊，4為斜邊時，第三邊的長度便為√7。 這道題里面的勾股定理其實大家都掌握了，但為什么不能答對，這就是因為少了一點兒細心和耐心。我們一定要給學生強調認真、細心的重要性，會做的題做錯了比不會做的題做錯了更嚴重、更應該改正。在平常的訓練中就要注意培養學生良好的做題習慣，嚴謹認真的學習態度是學好知識的首要前提。

（三）缺乏知識的靈活應用

初中考試時出現的題都不會超過書本的范圍，也就是說所有的題目都是曾經學過的，那么為什么學生還是會對一些題目完全無從下手呢。這就是缺乏對知識的理解和應用，很多時候，一個簡單的知識點經過一點兒小變化學生就沒有了辦法。比如說：已知單項式a^m b^n和2ab是同類項，求m和n。這是一道簡單的題目，幾乎大家都能做對。然而只要一點兒小變化：a^m b^n和2a2b可以合并成一項，求m和n，學生們就變得不知所措，憑著自己的感覺亂寫。這就是學習了知識卻不能靈活應用，只懂得生搬硬套。所以，老師在教學過程中一定要給予學生正確的引導，在日常的訓練中就要對簡單的題目進行一步步的變形，逐漸加大難度，讓學生慢慢適應。

三、利用錯題提高課堂

前面我們講到了學生出現錯題的幾大原因和一些減少錯題的方法，同時錯題作為一種自產的教學資源，有著很高的教學價值，處理得當還能產生因材施教的效果。所以無論是老師還是學生都應該對錯題有著足夠的重視。

（一）建立專屬錯題本和資源庫

每個學生都應該有自己的專屬錯題本，將自己做錯的題目完整的記錄下來。記錄的時候不僅要記錄正確的解題思路，還要記錄自己當初的錯誤答案與錯誤原因，找出自己的薄弱環節。錯題本可以按照我們所提到的錯誤類型進行分類，也可以按照知識點進行分類，分類一方面是便于查看，另一方面也便于自己的總結糾正。對于錯題本，它是一個學生在學習過程中的專屬記錄，學生應該定期查看與思考，尤其是反復出現的錯誤便是學習中的重難點，要特別關注。除此此外，老師也應該根據自己的教學心得和學生常見錯誤進行歸納，建立錯題資源庫。這樣的錯題資源庫更加全面、涉及的情況會更多。建設錯題資源庫以后， 把每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題資源庫中，這就讓師生在學習和復習階段都有準確依據。

（二）鍛煉學生的思考能力

當我們建立了專屬的錯題本和全面的錯題庫時，就要好好利用這些錯題來進行提高。自己出錯的地方是自己的學習問題所在，同時別人出錯的地方也可能會出現在自己身上。“易錯點”也就是學習的重難點，應該格外重視。對于老師而言，老師要定期對學生的錯題進行處理，不僅要把錯題講透，更重要的是讓學生自己察覺錯誤，反思自己。老師可以投影出一種題目的多種解題方法，讓學生思考哪一種是正確的，其他的錯誤原因又是什么，以錯題作為一個導入點，以點撥代替講解，引導學生自己解決。同時對同類題目進行加強訓練，培養學生自我思考的能力。學習的主體是學生，最后一定要落實到學生的思考層面上去，“授人以魚不如授人以漁”，只有掌握了方法，學生才能真正得到提高。

四、結語

從老師的角度上來講，對錯題的分析總結，是對自己的教學歷程的一種反思，可以通過學生的錯題找到不足的部分并及時加以更專業的改進。同時還能掌握學生的基本學習情況，便于在教學中抓住重點難點，發現規律、因材施教。從學生的角度上來講，錯題可以讓自己發現自己學習的薄弱環節，及時的歸納與思考可以讓自己更清楚自身的學習狀況，明白自己的學習側重點。老師的正確引導和學生的積極配合，讓復習更有針對性，教學的目的更突出，從而提高教學效率和教學水平，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]胡桂仙.論初中數學教學中錯題資源的有效利用[J].數學學習與研究，2016，（02）：22.

[2]王慶.學生的錯誤也能出現精彩——“建設錯題資源庫切實提高課堂效率”的研究[J].考試周刊，2015，（30）：175-175.