海闊憑魚躍 天高任鳥飛

韓曉霞

摘 要：奧蘇貝爾指出：“數學課堂不是學生對于教師所授知識的被動接受，而是以學生已具備的知識經驗為基礎的主動建構過程。”而復習課經常是教師的苦口婆心，嘮嘮叨叨，卻換來學生的心不在焉，甚至逆反心理。能不能在復習課里創造一種自由活動和緊張競賽的空間，激發學生探究的興趣和動力，從而自覺的進入探究的狀態呢？以復習《長方體和正方體》這一單元為例，進行了一個嘗試。

關鍵詞：數學課堂；復習；長方體；正方體

我在黑板上畫了一個長方體，告訴學生，這是一個普通的長方體，但大家可以把他想象成任何物體，然后結合你學過的知識，提出相關問題并解答。并讓學生分小組活動，比一比哪一個小組想象最合理，提問最切實際。沒想到我這一招還真收到了意外的效果。下面是學生的交流結果。

第一小組：設想成一塊方磚。長25厘米，寬15厘米，厚5厘米。

問題有：

1.這塊方磚的表面積是多少？體積是多少？

2.它的棱長總和是多少？

3.把它平均切成兩個長方體，每一個長方體的體積是多少？

4.把它截成兩段，表面積至少增加多少平方厘米？

第二小組：設想成一個無蓋魚缸。長4分米，寬3分米，高2分米。

問題有：

1.這個無蓋魚缸的表面積是多少？

2.它能裝多少升水？

3.現在魚缸里有18升水，水離缸沿有多遠？

4.魚缸里水深1.2分米，放入一個石塊，水面上升到1.7分米，這個石塊的體積是多少？

5.如果魚缸里有22立方分米的水，再放入一個長2分米，寬1.5分米，高1分米的長方體鐵塊，水會溢出嗎？如果溢出，會溢出多少呢？

第三小組：設想成一個鐵塊。長6厘米，寬5厘米，高3厘米。

問題有：

1.它的前后面，左右面，上下面的面積各是多少？表面積是多少？

2.這個鐵塊可以分成多少塊棱長1厘米的小正方體呢？

3.要在這個鐵塊上挖一個最大的正方體，這個正方體的體積是多少？

反思：

整個匯報過程激情洋溢，學生思維的靈動完全出乎我意料。小組的方案有相同之處，問題也有重復，但每一小組都有獨到之處，靈感的火花一次次在復習的課堂上碰撞、閃亮！我認為這是一個自由的課堂、生活的課堂，更是一個個性的課堂。

一、自由的課堂

課堂是一個學生主動參與，親自從事，現實、有趣、具有挑戰性的數學活動的場所，是學生探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。在這節課中，我所提供的學習材料只是一個長方體，可以把它想象成生活中的任何物體，把思考想象的空間完全交給學生。學生在小組活動中有選擇長方體物體的自由，有自由提問和討論的自由，在后來的匯報交流中還有答題的自由，可以自問自答，也可以由別的小組來回答，如果有不同的見解，還可以搶答。這樣的課堂，流淌著民主、平等、和諧的氣息，真正給學生提供了一個交流的平臺，學生完全不需要教師的引導，每位學生都以最大的熱情投入，復習效果自然不同凡響。

二、生活的課堂

數學來源于生活又高于生活，實現“數學生活化”是每位一線數學教師的心愿。而這節課不需要精心策劃，只一個問題：“它可能是生活中的什么物體？”便把生活帶進課堂。學生想象的方磚、無蓋魚缸、鐵塊都是生活中的物體，而問題也都是圍繞著學生自己創設的具體情境提出來的。是鐵塊、方磚就會問怎樣切割體積最大？表面積增加多少？怎樣變成一個最大的正方體？無蓋魚缸會想到能盛多少水？放入石塊水面有何變化？這些問題的提出告訴我，學生已經完全將數學知識融入生活，并能用所學知識解決生活中的問題了。

三、個性的課堂

課堂教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。在課堂上，每一個學生都有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。應該給學生一個展示真實想法的平臺，使不同的體驗都有一個對話機會，然后教師及時分辨，充分挖掘，適度開發和有效利用。促進教學目標的順利完成或新的更高目標的生成，從而使課堂充滿靈性，煥發生命活力。這節課，學生由被動接受者、參與者變成探索者、創造者，教師真正成為“平等的首席”。這樣的教學，教師教得輕松、愉快，學生學得主動、快樂，創造力的培養也在潛移默化中生根、發芽。

這節課上完后，許多學生大呼“過癮”，還有許多學生在課后又告訴我他們的新想法、新問題。就連平日里最少言寡語的學生都跑來悄悄告訴我，他喜歡這樣的數學課。這樣的一節課只是我一時心血來潮的產物，卻沒想到獨辟蹊徑。我做了什么？我只是把課堂還給了學生，給了他們足夠的自由。卻無意放飛了學生思維的風帆。所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生需要的也許只是一個自由飛翔的空間而已。那么，讓我們的數學課堂成為他們馳騁的天地，讓他們飛得更高、更遠吧！

參考文獻：

[1]彭艷.淺談小學數學教學生活化[J].科教文匯（下旬刊），2012（1）：106-107.

[2]趙力衛.小學數學自主學習能力的培養[J].學周刊，2011（24）：153.

編輯 韓 曉endprint