小學語文開展小組合作學習教改初探

李洪壯

摘 要：小學語文的學習是學生成長過程中的重要學習階段，不僅可以豐富學生的見識，感受到我國的傳統文化，還能幫助學生樹立正確的情感價值觀，培養學生的文學素養。隨著新課程改革和素質教育的實施，在小學語文教學中開展小組合作學習進一步得到提倡和重視，有利于拓展學生的思維，培養團隊意識和合作精神，提高學生的溝通能力和思維品質。所以從樹立合作學習的教學理念、創設良好的合作學習環境、豐富合作學習的教學方法、完善合作學習的教學評價等幾個方面來研究在小學語文教學中如何開展小組合作學習的教學改革。

關鍵詞：小學語文；小組合作學習；教改

在小學語文教學中開展小組合作學習的教學改革主要是改變學生單打獨斗的學習方式，使學生以小組的形式互相交流、共同探討，最后得出合作學習的結果。而開展小組合作學習的基礎是要對學生進行科學合理的劃分，一是小組的人數既不能太多，也不能太少，根據具體的班級容量，一般以4～6人為宜；二是小組成員要按照組內異質、組間同質的原則進行劃分，不能將學習基礎相同或相近的學生劃為一組，這樣會使小組之間的差距拉大，一部分學生會產生挫敗感，不利于整體提高小學語文教學的有效性。

一、樹立合作學習的教學理念

在小學語文教學中要樹立合作學習的教學理念，認識到小組合作學習的重要性，這樣才能有效地開展小組合作學習教改。這就需要老師對小學語文教材進行認真分析研讀，明確教學內容的重難點，為小組合作學習選擇合適的教學內容，既不能太難，也不能過于簡單，所選的內容要使學生通過共同的努力能夠得出正確的結論，使學生感受到成功的喜悅，樹立語文學習的自信心。同時老師要明確合作學習的教學目標，不僅要對整體的小組學習制訂具體的教學目標，還要根據每位學生的知識基礎、學習特點等實際學習情況將教學目標進行細化，從而使小學語文的合作學習更有效。

例如，在進行《自己的課余生活》寫作練習時，使學生以小組的形式進行交流，可以是自己的課余時間中參加了哪些活動，對自己有什么樣的幫助；也可以是自己在課余時間去過哪些地方，看過什么樣的風景等。每位學生的課余生活都不同，通過相互之間交流互動，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以更好地開闊學生的思維，創新寫作內容。

二、創設良好的合作學習環境

為了順利開展小組合作學習需要創設一個良好的學習環境，使學生都能夠積極參與到合作學習中來。首先，構建和諧的師生關系，促進老師和學生之間的相互交流，使其加深對彼此的了解，老師也能夠更好地根據學生的語文基礎、學習特點進行有效的小組劃分；而學生也能夠了解老師的教學風格和教學思路，進行有效的課前預習。其次，老師要給予學生足夠的時間和自主權，讓他們根據自己的實際情況進行小組討論，可以自主選擇合作學習的方式，老師進行適時的指導，這樣才能為學生創設良好的合作學習環境，更好地提高學生的教學參與性，發揮學生的主觀能動性。最后，老師要給予學生及時鼓勵的評價，在面對學生回答問題出現錯誤的時候要耐心地幫助其改正，并肯定學生積極思考的學習態度，這樣才能給學生一個自由輕松的學習空間，使學生充分發揮自己的想象力和創造力，促進學生的個性化發展。

三、豐富合作學習的教學方法

傳統教學方法下的小組合作學習主要是老師根據教學內容直接講授需要學生共同討論的主題，然后給予學生一定的時間進行合作學習，這樣逐漸使得學生學習興趣不高，不積極參與討論，使得合作學習流于形式。所以在小學語文教學中開展小組合作學習的教改需要不斷豐富教學方法，靈活運用多媒體教學法、創設情境教學法等來導出小組合作學習的主題，可以更好地激發學生的合作學習興趣。同時學生也可以根據教學內容的不同自主選擇多樣化的合作學習形式，可以是相互交流、共同探討，也可以是小組競賽，還可以是角色扮演，這樣可以使學習形式更加多樣化，收到更好的教學效果。

例如，在學習《幸福是什么》時，老師可以針對這一話題創設一個問題情境引導學生展開討論，結合自己的認識和見解來表述自己認為的幸福是什么，有的學生會認為幫助別人是幸福的，有的則認為實現自己的理想是幸福的。接著在大家的討論中開始課文閱讀的教學，引導學生閱讀文中主人公認為的幸福又是什么。最后學生可以創設一個故事情境進行角色扮演，切身體會幸福的真諦。

小組合作學習在小學語文教學中的運用不僅可以使學生化被動學習為主動學習，培養學生的合作意識和創新精神，還能拉進學生之間的距離，改善人際關系，使其相互之間互幫互助，營造一個良好的學習成長環境，最終使得學生的素質得到全面提升。

參考文獻：

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編輯 李燁艷endprint