幼兒區域活動中專注力的培養研究

【摘 要】筆者在此主要結合豐富的實踐經驗，集中化探討論證如何更好地組織區域活動，進一步培養幼兒專注力，希望日后能夠借此為相關幼兒園教學水平大幅度提升，提供可靠完善的指導性依據。

【關鍵詞】區域活動；幼兒專注力；培養措施

透過實際調查發現，幼兒上課過程中經常會出現交頭接耳、玩玩具等消極狀況，不能保證認真聽教師講課，主要原因就是這類群體專注力過度缺乏。而應對上述不良問題的最佳方式，就是組織生動有趣的區域活動。所以說，盡快闡明區域活動中培養幼兒專注力的可靠方式，顯得十分的必要。

一、創設生動有趣的區域活動環境

這可以說是激發和培養學生專注力的前提保障。須知幼兒園環境屬于一類隱性的語言，其往往會借助色彩、形象、布局等實時性作用于幼兒群體的專注品質。所以說，進行一系列合理性資源整合，進一步創設生動有趣的區域活動環境，可以確保更加有效地鍛煉和發展幼兒的專注力。

第一，創設學習價值豐厚、意義背景深刻、貼合實際生活狀況的區域活動環境。如在在組織我們的城市這類主題活動，尤其是在美工區域設計環節中，教師可以考慮創設不同類型房子繪畫的環境，即預先提供不同變化的房子圖片作為背景，并配合廢盒底板的粘貼組合途徑，形成各式各樣房子形狀的底板。在該類區域活動環境下，孩子的獵奇心理得到全方位調動，紛紛專注于各類房子的嘗試性設計活動之中。

第二，保證區域結構動靜劃分的協調性，避免幼兒在這類區域活動環境中遭受任何干擾。須知區域活動組織過程中，涉及區域的分配和利用務必要做到科學妥善，否則將難以集中學生的專注力。如為了方便幼兒可以及時享用點心，或是全身心地投入到棋類活動之中，教師可以選擇在門口設置陽光點心吧，而在相對封閉和安靜的陽光?；ㄎ輧仍O置棋類區，這樣一來，就可以保證學生更加專注地投入到區域活動之中，并在其中積極地完善個人思維體系。

第三，促進區域活動布置內容和色彩的和諧統一狀態。其核心目的主要是保證學生不出現浮躁心理反應的基礎上，更急安靜和專注地投入到區域活動之中。如在布置小舞臺區域環境時，教師可以考慮在背景墻上繪畫一類翩翩起舞的少女，下方位置則結合民族大聯歡主題貼一些富有代表性的民族舞步分解示范圖，之后在側方位置的櫥柜上擺放幼兒專用的舞蹈裝飾品。事實證明，在該類區域環境影響作用下，幼兒可以更加專注地進行舞蹈訓練活動參與，在無形之中促進自身審美和表現能力的提升結果。

二、引入多元化的區域活動設計材料來供幼兒自主選擇應用

這類方法可以說是強化幼兒群體專注力的關鍵。須知在區域活動參與過程中，幼兒活動的主要對象始終是材料，特別是經過各類游戲材料篩選和組合過程中，幼兒的專注力會同步得以理想化地發展。

首先，教師要基于幼兒實際要求提供必要的材料。具體就是要求教師讓小班幼兒感知到不同的操作經驗，在具體材料使用中需要根據幼兒變化而逐步變化，身為小班幼兒教師需要對其提出嶄新要求，從而更好更優的提升學生群體操作興趣，最為常見的就是分雞蛋區域活動組織，幼兒在分雞蛋活動參與初始及階段是區分一個大雞蛋和多個小雞蛋，那么教師此時需要進行材料適度調整，出示大母雞和小母雞各一只，隨之增加打雞蛋數量，小班幼兒在此環節中便會深度感知大小匹配這一知識內容。

其次，教師要保證提供豐富多元的啟發性材料。其核心目的就是針對小班幼兒選擇需要進行全面性地滿足，保證個體可以依照個人意愿自由性地添加、改變、操作眼前的材料，進一步令他們的專注力在積極探索過程中形成。如教師在依照我自己主題進行動手區域設置過程中，可以考慮為學生準備圖形、喂食等不同類型的工具材料，確保幼兒群體可以現場進行靈活性篩選和自由性操作。與此同時，還須針對計算和恐龍主題樂園等區域材料進行豐富改造，保證提供某些富有層次感的材料之外，令幼兒可以自行收集廢舊材料變成所謂的百寶箱，這樣一來，就可以令幼兒在自主選擇、持續接受挑戰的環節中，自然地培養個人的專注力。

三、在區域活動中合理把握指導分寸，持續穩定幼兒的專注力

作為新時期的幼兒教師，尤其是在區域活動組織過程中，要盡心竭力地扮演好支持、指導者角色，具體就是保證精準化鎖定幼兒活動介入的最佳時機基礎上，減少對幼兒群體專注力的影響。所以，教師在指導幼兒進行區域活動過程中，最為關鍵的便是一個巧字，實際上就是要求教師給予巧妙點撥的基礎上，令幼兒的專注力得以不斷有效地推進。

第一，當幼兒在活動中需要幫助時，教師再適當加以指導，同時確保以觀察幼兒思想行為變化為基礎，扮演特殊的觀眾，避免過度介入影響孩子的專注性。如在語言區域活動中，幼兒因為角色劃分出現沖突，無法急需表演，教師此時便需要考慮扮演配角進一步自然地融入其中，這樣幼兒見到教師如此投入，就會自然地控制對角色大小的介懷心理，整個表演活動便可以保證順利地開展下去。

第二，當幼兒出現認知結之后，教師需要依照他們的活動狀況，主題拓展進度，針對單位區域投放全新的活動內容，力求在引導他們解開這些結之后堅持個人的專注力。如在社區主題活動組織過程中，教師設置了小區停車場的活動內容，幼兒因為不知道將小車停在那個位置合適，便產生了認知結。此時教師要在強調空間節約的必要性基礎上，教會他們靈活擺放車子的技巧，確保后續可以停更多數量的車，這樣幼兒的思緒就會自然變得順暢起來，自信心于專注力也會因此倍增。

四、結語

綜上所述，選擇在區域活動中培養幼兒的專注力，需要教師在適當尊重學生的主體性基礎上，設置多元有趣的區域活動內容、提升環境質量、提供貼合實際生活特征的材料。這樣一來，學生才會在實際操作中建立起應有的自信心，愿意更加專注地配合教師完成不同階段的教學任務，進一步令每個幼兒身心素質朝著更加理想化的方向發展。

作者簡介：吳迪（1989-），女，籍貫：陜西省西安市人，職稱：小教二級，學歷：本科。研究方向：學前教育。

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