小學語文讀寫結合教學探析

王亞裕

摘要：在小學語文教學中，讀寫結合是指把語文閱讀教學和寫作教學有機結合起來，以提高小學生搜集素材和自主寫作的能力，幫助他們初步形成語文素養。但是在現階段的教學過程中，教師往往注重基礎知識的傳授，把過多的精力放在學生對字詞和句子的掌握上，而忽略了對學生能力的培養，使得小學生的讀寫結合能力得不到提高，整個教學效果不理想。為此，本文從學生讀寫興趣的激發、閱讀材料的獲取、仿寫句子與寫作練習等四個方面入手，對語文讀寫結合教學進行了簡單的探析，以為教學貢獻自身微薄的力量。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略

隨著新課改的不斷實施，小學語文讀寫結合教學的弊端也不斷顯露出來，首先是受到傳統語文教學習慣的影響，很多教師在教學中，依然把讀和寫分開，閱讀課只進行閱讀，寫作課只進行寫作，最終導致小學生的語文綜合能力不高；此外則是教師偏重于閱讀的教學，在學生寫作上花費的時間較少，很多學生本來就對寫作有抵觸心理，而寫作教學的缺乏，使得他們的寫作水平更加一般。為此，教師應該在現有教學弊端的基礎上，積極轉變自身觀念，以更好地促進小學生的學習和發展。

一、 通過創設情境激發小學生讀寫結合的興趣

教學情境的創設對于激發小學生的興趣是尤為重要的，這樣教師在讀寫結合教學的過程中，就可在遵循小學生身心發展規律的基礎上，展開相應的教學。例如：在學習課內閱讀材料《小壁虎借尾巴》時，教師就可借助多媒體教學，播放相關的視頻，使小學生站在小壁虎的角度上考慮問題，思考尾巴丟了可怎么辦，進而可鼓勵小學生討論在生活中有沒有丟了東西的經歷，都是怎么找回的呢？以使小學生更能理解小壁虎的心情，通過文章的學習，還可布置小學生以丟東西為話題，展開寫作。

當然，在創設教學情境時，教師應注意一定要與小學生的實際生活密切聯系，本著實事求是的原則，此外還要考慮到小學生的心理接受程度，即所創設的情境不能太復雜，但也不能太簡單，以滿足小學生的求知欲，逐步培養起他們的創新精神。

二、 通過閱讀豐富小學生讀寫結合的素材

小學生正處于人生發展的初級階段，受到自身生活經驗和知識掌握程度的影響，知識面比較狹窄，讀寫結合能力較弱。這樣教師在進行讀寫教學時，一定要注重學生讀的能力，促使他們掌握大量的閱讀素材，以為后續寫作奠定堅實的基礎。

首先教師應該重視課內閱讀材料的教學，畢竟“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，課內閱讀材料是教學的基礎，也是學生理解、表達、觀察等基本功形成的關鍵。例如：在學習課內閱讀材料《桂林山水》時，文中有很多關于景物的排比描寫，教師就可在講解的過程中，使學生意識到排比句子出現時營造出的強大氣勢，以及更加明顯的表達效果。此外則是課內外閱讀相結合，課外閱讀對于豐富小學生的寫作素材，開闊他們的視野等都有著重要的作用。這樣教師就可每天布置給學生一定的課外閱讀素材，同時鼓勵小學生閱讀自己感興趣的材料，寫好讀書筆記和觀后感等。

三、 通過仿寫句子提高小學生讀寫結合的能力

仿寫句子是從閱讀教學到寫作教學的過渡，也是提高小學生寫作能力的必要步驟，能夠將小學生所領悟到的寫作技巧加以利用，在更深層次上提高他們的寫作能力。

例如：在學習課內閱讀材料《生命生命》時，雖說小學生對生命已經有了基本的了解，但還沒有深刻的認識，這樣教師可以先帶領學生自主地閱讀文章，并讓學生選出文章中比較喜歡的句子，再鼓勵小學生將文中的重點句子進行仿寫，同時做好讀書筆記。而在學習《給予是快樂的》時，教師也可先使學生在對題目理解的基礎上，進行簡單的寫作。由于學生在寫作過程中對這個題目已經從作者的角度有了一定的理解，這樣學生再接受老師的教學的時候，就更能夠理解作者的寫作意圖和寫作過程了，這樣學生不但能夠更好地了解老師的講解，也能夠從對經典文章的閱讀和學習過程中，了解自身寫作方面的不足。就像自己先做題再對答案一樣，有了課文這樣的范例，學生就更能夠掌握寫作和閱讀之間的聯系。

句子的仿寫可以通過多種途徑進行，仿寫的內容也是多種多樣的。這樣教師在教學的過程中，就可根據小學生自身的興趣，展開句子仿寫教學，即不同的學生可以對不同題材的句子進行仿寫，從而提高小學生仿寫句子的積極性和主動性。

四、 通過寫作練習養成小學生讀寫結合的習慣

在傳統的小學語文教學中，教師講得比較多，但學生寫得比較少。為此，教師應該注重小學生的寫作練習，幫助他們形成良好的寫作習慣。

為此，首先教師可以鼓勵小學生養成寫日記的好習慣，將每天發生的事情和自己的感想進行記錄，長期堅持下來，對于小學生寫作能力的提高很有幫助；其次對于學生比較容易理解的文章題材和內容，教師可在講解新課之前，鼓勵學生根據文章題目進行相關的創作；而對于比較晦澀難懂的題材，比如議論文、科技文等，教師可在對文章詳細講述后，再鼓勵小學生展開寫作練習。最后則是教師采用多種方法對小學生的習作進行點評，可以是小組互評和教師點評相結合的方式，也可以是學生的自評等，從而促進全體學生讀寫能力的提升。

五、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，讀是對素材的積累，是吸取知識的關鍵；而寫則是知識的應用，是能力的體現。因此，教師在教學的過程中，只有把讀與寫有效結合起來，才能真正提高小學生的綜合能力，促進他們的發展。當然，讀寫結合教學是一個長期而又復雜的過程，教師必須要理順讀與寫之間的關系，善于借助多媒體等現代化教學設備，采取多樣化的教學方法，以使小學生真正熱愛閱讀，熱愛寫作，熱愛語文。

參考文獻：

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