優化英語課堂教學過程的幾點嘗試

顧婷

摘要：本文就英語課程教學過程優化作探析闡述自由朗讀、合作探究和模擬表演等對豐富教學資源與促進學生深入理解的指導意義。注重從學生認知規律和語言教學要求出發，多給學生自我嘗試和實踐表達運用機會，定利于學生在主動深入體驗過程中形成敏銳語感和認知思維。突出英語教學過程活化，指導學生在栩栩如生的環境中自由探索，利于其在靈活自如運用中積淀豐富語言知識，滿足發展需要。

關鍵詞：初中英語；過程；朗讀；合作

活化英語教學過程和方法是課程標準倡導的重要原則，是學生積淀豐富知識和深化感悟體驗的重要載體。注重以學生英語認知發展需要為主線，突出教法多變和互動補充，一方面，能起到豐富課程教學資源的作用，利于學生開闊視野；另一方面，能深化理解感知，便于學生在積極嘗試的過程中增強學習的信心動力。英語課堂教學過程的多樣化，更能使得學生跳出教師講學的單一講學模式，賦予了課堂更多的新鮮活力。

一、 自由朗讀，積淀“想法”

離開了朗讀，英語的語音便會“失聲”；離開了朗讀，學生的語言感知便會“縮水”。英語課堂本身就應該是書聲瑯瑯的平臺，本身就應該是運用教材的重要舞臺。多給學生自由朗讀的實踐，引導他們眼觀口說腦思的過程中積累認知，讓想法建立在朗讀感知基礎上，定會更有生命力和誘惑力。

自由朗讀，讓學生有了更多的自我支配時間。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，可要求學生運用分角色朗讀的形式，圍繞Daniel和Jenny的對話，建議他們在整體自由朗讀的基礎上，就“How do you understand ‘when in Rome，do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們能夠主動說出自己的認知感悟。結合學生的理解感知不同，可建議他們就“What should we do in the other place？”和“What did you read in the article？”主動表達自己的意見和觀點，讓他們能夠根據各自的朗讀理解，主動提出相應的意見和想法。

自由朗讀模式運用使得學生享有更多自由朗讀的時間，便于他們在主動提出問題的基礎上獲得更多感悟體驗。按照學生不同朗讀積累，多給他們設置一定的前置性思考話題，定能使得他們在不斷深化總結的過程中找到更多的認知切入點，豐富自己的認知思維。

二、 互動探學，深化“體驗”

給學生自由探究的空間，讓他們由被動聽學向主動討論交流轉變，更能吸引他們學習的注意力和集中力。互動探學，讓學生著實在深化理解感知體驗的基礎上獲得了更多豐富方法，讓他們在不斷自我歸納總結的過程中找到更多的學習切入點，有效激活學生英語學習的激情。

突出合作探究運用，讓學生在彼此討論的過程中獲得更多豐富素材知識。如，在八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，圍繞“The interesting story about Gulliver”不妨鼓勵學生就“How much do you know about Lilliput？”和“If you were Gulliver， what would you like to do？”主動進行小組討論，讓學生在理清各自閱讀感知思維方法的基礎上給他們更多的感知體驗。通過討論的形式帶領學生主動探索素材中內容，不僅能使得他們在集思廣益的過程中發現有意義內容，更利于他們在相互切磋的過程中找到更為豐富的感悟。

創設自由和諧的學習情境，多給學生更多前置性話題設計，讓學生在帶著問題進行深度合作探知中強化理解。遵從學生的不同理解，多給他們表達的機會，引導他們在爭辯交流和互動討論的過程中歸納總結，更利于其深化感知。按照學生的表達理解，引導他們主動登臺演講，讓他們在主動陳述中獲得更多深刻認知。

三、 自然展演，彰顯“個性”

讓學生作為課堂教學的主角主動展現自己的理解，利于他們在主動總結反思的過程中強化認知。突出自然表演，利于學生在不斷整合相關學習內容的過程中找到更多有趣的知識點，利于他們在不斷深入表演的過程增強學習活力和信心。

創設自由舞臺，讓學生盡情表演。如，在九年級上冊英語Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”教學指導中，可要求學生圍繞各自不同的理想工作，建議他們扮演自己未來的角色，圍繞“How are you going to introduce your job？”主動提出自己的觀點，讓他們在深入模擬的過程中增強感知的深度。有的同學通過與其他同學合作，圍繞“An interesting story about my job”主動發表自己的“工作感言”，再現了10后的自我。通過扮演相應的角色，能使得學生從閱讀素材向主動實踐運用轉化，形成更為豐富的認知和知識。

關注學生的不同理解，建議他們在主動梳理相應知識要點的過程中多提出自己的意見和觀點，幫助他們在主動豐富認知感悟的過程中深化感悟。結合學生個體展演，多給他們形成激勵評價，讓他們在主動說出各自的體驗中自由交流，給他們更多的實踐運用機會。

如前所言，圍繞英語課堂教學過程突出激活學生學習潛能動力，利于他們在不斷強化整體力理解和綜合運用的過程中獲得更多豐富感知體驗，便于他們在主動實踐運用中拓寬視野和思維。注重個體積累生成，合作探知與展示凸顯，不僅能活化教學過程，更利于學生在主動體驗的過程中發現更多精彩，有效提升其英語表達綜合運用能力水平。

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