高中物理復習單元思維導圖的應用

黃為綱

摘要：思維導圖是一種能夠快速輔助記憶的結構性思維。在學習、工作、生活中涉及的非常多，尤其對教學效果有著極大的促進作用。對于高中物理復習來說，應用思維導圖能夠充分激發學生的主動性和熱情，更好地理清思維的脈絡，提高學習效率。本文對思維導圖的概念和用途進行了簡單的分析，重點闡述了思維導圖在物理復習中的具體應用。

關鍵詞：高中物理；思維導圖；應用

思維導圖與人的大腦的思維方式十分相似，能夠把知識之間的聯系充分地體現出來，能夠幫助學生形成一個整體的認知觀念，更好地提高學習質量。高中物理教材中，涵蓋的知識比較多，敘述方式也比較抽象，對知識之間的聯系有很高的要求，而在物理復習中應用思維導圖，能夠引導學生理清知識之間的邏輯關系，提高學生自如地運用知識的能力。

一、 思維導圖的概念和用途

（一） 思維導圖的概念

思維導圖也稱為心智圖，是一種新型的思維模式，通過圖文并重的方法把主題之間的關系用層級圖展現出來，把關鍵詞和顏色、圖像等連接起來，充分發揮出了左右腦的機能，有效利用了記憶的規律，幫助人們在邏輯、想象二者之間平衡地發展。

思維導圖最開始是為了打破傳統的線形筆記而出現的，充分利用了顏色、圖畫等圖文形式來提高人們的記憶能力，使人們輕而易舉地掌握整個知識結構和體系；把關注的重點放在中央圖形上，使思維過程變得更加具有創造性，幫助人們更好地記憶和分析，同時也提高了感知能力、思維能力。

（二） 思維導圖的用途

思維導圖在生活、學習中被廣泛地應用，同時也在不斷地發展和進步，它的應用方面包括下面幾點。

（1）筆記：例如在學習、閱讀、面試、開會時需要記錄的要點，當接收到信息之后，把要點濃縮為詞語，再把與之相關的意念用線連接在一起，更好地組織起來，方便人們的記憶，同時也便于了解、總結信息。

（2）溫習：例如在預備考試、預備演說時，把大腦中的資料和意念通過思維導圖的方式表達出來，也可以把原有的思維導圖以預習的方式畫出來，這樣能夠加深記憶，更好地組織意念。

（3）小組學習：例如在小組討論、家庭計劃等需要共同思考的活動中，以小組的形式共同畫出思維導圖，首先由一個人把自己的意念畫出來，然后把多個人的思維導圖組合到一起，成為一個完善的思維導圖，同時還能提高團隊合作水平，產生更多的創意。

（4）創作：例如在新計劃、寫作等需要創新的活動中，要先把同主題相關的意念都記錄下來，包括新的或不可能完成的，然后休息一段時間，再把意念重新進行組織，再休息，在這個階段就會有創意產生，然后再用思維導圖去改寫，能夠很好地把意念聯系到一起。

（5）展示：例如在個人計劃、行動計劃等需要在行動之前進行思考的活動中，通過思維導圖把所有要留意的意念都表示出來，組織成有目標的計劃，這樣做在完成設計之后能夠快速地寫出報告，使他人能夠更容易地了解計劃脈絡。

二、 思維導圖同物理復習的整合

（一） 用思維導圖制訂復習計劃

復習計劃雖然很多同學都有做過，但是效果并不理想，沒有清楚的流程，而使用思維導圖制訂復習計劃能夠體現出重點的知識，得到清晰的知識網絡圖，能夠以主題為中心進行思考，更好地執行復習計劃和相互交流。

（二） 用思維導圖整理復習提綱

通過對學生的學習情況交流和分析，我們發現學生的復習只是停留在做題的層面上，缺少對知識結構的形成和完善，而讓學生自己用思維導圖來整理復習提綱，能夠更好地對知識進行復習、總結、歸納，同學之間也能夠更好地交流和溝通，這些環節的前提在于教師要積極地指導、引導學生畫出正確的思維導圖。

（三） 用思維導圖引導課堂討論

學生對知識的掌握程度同上課的效率有著直接的關系，比較高效的復習課過程就是用三十分鐘去討論并完成思維導圖，用十五分鐘去思考畫思維導圖過程中出現的問題，雖然看起來浪費時間，但是在后十五分鐘里，學生一方面能對發現的問題進行針對性的復習，有效地掌握知識，另一方面還能培養團隊合作精神。

（四） 用思維導圖記筆記

由于學生不能及時地把課堂上的內容進行總結，導致筆記上只是復制教師講授的內容，缺乏關聯性，而使用思維導圖記筆記能夠有效提高課堂的教學效率，培養思維過程。

三、 思維導圖在高中物理復習中的應用

（一） 《力與平衡》單元的應用

《力與平衡》單元是整個高中物理中一個非常重要的部分，“力”貫穿于整個高中物理中，同時“平衡”這部分知識同電、熱等知識也有著極大的關系，因此這部分知識掌握的好壞同后續復習有著直接的關系。對于第一次接觸思維導圖的學生來講是盲目的，教師首先要進行思維導圖的示范，可以通過多媒體投影展示已經完成的本單元的思維導圖，如圖1所示。

（二） 《牛頓運動定律》單元的應用

牛頓運動定律不僅是力學知識的核心，同時也是高中物理的基礎知識，必須要正確理解力和運動二者之間的關系，能夠順利地使用牛頓定律去分析問題、解決問題，也為日后的圓周運動、機械能等知識打下堅實的基礎。

在高考物理中對這部分知識的要求很高，學習的質量直接影響到后面的復習，因此教師在《牛頓運動定律》講授完畢之后要引導學生正確地畫出思維導圖，同時還要與后面的知識點進行適當的聯系，更好地開拓學生的視野，培養發散思維能力。最后同學之間還要互相交流，完善自己的思維導圖，并對優秀的思維導圖進行展示，如圖2所示。

（三） 《電阻的測量》單元的應用

《電阻的測量》是電學實驗的基礎，同時也是高考實驗考查中的一項重點內容，設計思路如下：思維導圖的中心為伏安法測電阻中的“測量電路”和“供電電路”，把測定電阻的五種方法合理地融合到一起。《電阻的測量》這部分知識具有很強的擴展性，后面很多物理實驗的思維方式都同這部分相似；通過對本實驗的學習，要培養學生舉一反三的能力，達到以點帶面的目的，對其他物理實驗的理解和掌握能夠起到推動性的作用，思維導圖如圖3所示。

（四） 《電場》單元的應用

《電場》單元的特點分為以下三點，第一，概念較多，包括電場力、電勢差、電勢能、點電荷、電容、元電荷等；第二，概念比較抽象，對概念的定義還涉及很多物理研究的方法，例如電荷的概念、定義電勢能的類比法、引入電場線的物理模型法等；第三，概念之間具有很復雜的關系，例如電場力做功與電勢能的關系等。這些特點都導致學生在解答問題時出現困難，不能很好地形成解題思路。

因此在復習時除了關鍵詞和發散思維是遠遠不夠的，還需要有主題的線索把它們連接到一起，體現出概念之間的邏輯關系，加深對電場的理解。可以使用電場力和電場能這兩條主線串起概念，在電場力中，把電場力和電場強度之間的關系體現出來，再引入源電荷和檢驗電荷的概念；在電場能中以電勢為起點，引出電勢差。在分析的過程中只要是學生自主發現的有主題的聯想，都是一個自我認識的過程，一方面能夠形成知識體系，另一方面還能學會推理、歸納等方法，把知識轉變為能力，電場的思維導圖如圖4所示。

（五） 《光的干涉、衍射和偏振》單元的應用

光的干涉、衍射和偏振問題屬于近代物理知識，是進一步探究光的本性的前提和基礎，通過建立相位和周期的聯系、光程差和相位差的聯系，能夠培養學生將物理問題數學化，從數學公式中理解物理的含義。教師要引導學生畫出思維導圖，可以以小組為單位進行導圖的制作，一方面提高了對物理的掌握程度，另一方面也在一定程度上培養了合作意識。本單元的思維導圖如圖5所示。

四、 總結

通過上述分析能夠看出，思維導圖在高中物理復習中具有極好的效果，能夠有效調動學生學習的積極性，形成自己獨特的學習策略和方法，建立了完善的知識網絡和體系，有效提高了學生的物理成績；另外也培養了學生的團隊協作能力、文字表達能力，推動了教師在教學觀念上的變化。

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