翻轉課堂在中學語文教學中的應用研究

蔣京碧??

摘要：隨著社會經濟、信息科技的不斷發展與進步，現代課堂教育中出現了越來越多的教學模式，其中應用最廣泛的翻轉課堂教學模式更是被廣大教育工作者所接受與認可，并將其逐步運用到具體的教學實踐中。與傳統中學語文教學相比，翻轉課堂教學模式更加受教師與學生的青睞與歡迎?？梢哉f，這種教學徹底扭轉了傳統教育中“滿堂灌”“一刀切”的教學現狀，將相關的教學知識通過教學視頻的方式呈現給學生，以此加深師生、生生之間的交流、合作與探討，為我們的語文課堂教學帶來新活力。可見，隨著信息化技術的逐漸普及，翻轉課堂教學已成為目前教育改革的主要潮流與趨勢，將其引進到中學語文課堂教學中已是大勢所趨。

關鍵詞：翻轉課堂；中學語文；課堂教學；應用研究

翻轉課堂是一種運用、流傳廣泛且行之有效的教學模式而被廣大教育工作者所認識與接受，它以學生主動建構知識、掌握學習理論為基礎，以素質教育理念為精神支柱，以信息技術為支撐，讓學生能夠主動參與到課堂實踐中，通過教師引導、學生參與實現課堂教學質量的提升的一種新型教育模式。由于我國翻轉課堂起步與應用較晚，目前尚處于初級探索階段，造成大部分教師在具體的教學實踐中存在著諸多問題，阻礙著課堂教學的順利開展?；诖?，本文下面將針對翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的具體應用展開探討，以期幫助廣大教育工作者提供實踐經驗，提升教育水平質量，優化課堂教學效果。

一、 注重課前設計，精心制作視頻

課前知識傳授主要依靠觀看視頻完成，結合建構主義理論進作教學視頻制作，能讓學生在學習過程中獲取新知，改變其已有的知識結構，通過建構與重建形成新的認知體系?？梢?，教學視頻的制作是確保翻轉課堂在中學語文教學有效性的關鍵與前提。

首先，教學視頻的設計與制作應當遵循循循善誘、循序漸進的教學原則，結合語文教學內容由淺入深、由簡到繁、由表及里、由易到難地進行設計與教學。目前語文教材的編排注重培養學生的語言表達能力與運用能力，注重通過對文本的學習了解與掌握培養學生的語言邏輯能力，通過古詩詞的教學提升學生的文字理解能力，以此達到提升學生寫作水平的能力。所以，翻轉課堂教學視頻的設計與制作重點在于學生對文本字、詞、句以及重點段落的理解與掌握；其次，中學語文教學離不開課堂情境的創設，而這一情境的創設離不開教學素材的運用與積累。因此，在翻轉課堂的教學視頻制作時，教師應當根據學生已有的認知能力、身心發展規律以及教學內容的內在聯系與邏輯優先選擇生動、形象的視頻、文字、圖片、動畫以及語音等，增強語文教學的趣味性以及學生的可接受性，提升學生自主學習、合作探究的教學效果。

二、 注重活動設計，構建知識框架

教學是整個課堂的中心環節。翻轉課堂教學也不例外，想要在中學語文教學中成功實施這一教學模式，就需要我們廣大教師注重教學活動的設計，通過精彩的教學活動呈現讓學生能夠在主動思考、探索、交流與歸納后，構建屬于自己的知識框架，從而加深學生對相關知識的體會與感受。教學活動設計可以從如下幾方面入手：

1. 提出問題。問題是構成翻轉課堂教學模式的主要形式，但在具體實施過程中，很多教師卻有一個誤區，認為問題即是向學生提出問題，而不考慮問題是否能夠激發學生的求知欲望以及創新思維，或者就是為了問題而提出問題?；诖?，教師不妨采用這兩種提問途徑：一讓學生將課前觀看教學視頻過程中存在疑問或感到疑惑的地方作為問題在課堂上提出；二是教師結合教學內容以及教學目標預設能夠激活學生創新思維的具有探究意義與參考價值的問題。

2. 情境創設。在中學語文教學中實施翻轉課堂教學模式最主要的目的在于發揮學生的主體地位，培養學生的創新精神與實踐能力。而語文教學情境的創設能夠讓學生身臨其境、如聞其聲，以引起學生的情感共鳴，讓其能夠更加深刻、形象地了解到文章所傳遞的寫作意圖，表達作者的思想感情。

3. 自主探究。素質教育下，強調教師主導、學生主體的教學原則，以突出與培養學生自主學習、合作探究的能力。所以，在翻轉課堂教學中，教師要善于引導與鼓勵學生進行獨立思考與探究，讓其在自主探究、主動思考中構建知識體系，加深其對相關知識的吸收與消化。

4. 合作學習。合作學習是現代教育教學中一種較為常見的教學模式，更是目前中學教學中普遍采用的一種組織教學形式，在翻轉課堂教學中，教師要善于將這種教學方式與之結合，通過小組合作、自主探究調動學生的學習興趣，讓不同群體的學生都能得到一般性發展，以此促進全體學生的共同進步與發展。例如品文章、講故事、議時事、做演講、評書籍等口語交際教學，均可采用小組合作學習這種組織形式進行教學。

三、 實施個性化教學，進行因材施教

翻轉課堂將“以人為本”的教學理念以及“因材施教”的教學思想貫穿整個課堂教育教學中。尤其在中學語文教學中，面對語文教學的人文性以及學生的多樣性等特征，大力倡導與實施個性化教學就顯得非常重要，如此才能在承認學生的差異性、個體性的同時，尊重與重視學生的主體地位，使其真正感受到語文學習的無窮樂趣與魅力，讓其能全身心地投入其中主動享受，從而獲得知識的提升以及創新能力的培養。因此，在中學語文教學中，教師要善于根據不同群體的學生設計符合不同層次學生的教學目標，建立不同層次的教學評價體系，因材施教。在中學語文課堂教學中，教師要善于根據全體學生的情況公平、合理地進行分組與學習，讓學

生能在主動交流與探究中相互切磋與進步，為學生的學習提供動力，讓其能在相互合作與競爭中不斷超越、不斷提升，從而有助于樹立學生的自信心，促進學生形成良好的價值觀、人生觀與世界觀，讓其獲取知識的同時，塑造與完善其人格，從而定期向社會輸出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者。

四、 營造良好氛圍，增強學習互動性

翻轉課堂教學模式強調學生學習的自主性和平等性，要求在課堂教學突出教師的教以及學生的學，要求建立一種平等、民主、和諧的師生關系，良好的師生溝通與交流是翻轉課堂教學順利實施的保障。所以，在中學語文教學中，教師應當摒棄傳統“師者為尊”的教學理念，降低自己的姿態，以學生的朋友或知己的身份出現在學生面前，讓學生能夠充分信賴教師，而非懼怕教師，帶著排斥、抵抗的心態參與到課堂教學中。唯有拉近師生、生生之間的距離，加強其親密度，才能有助于建立一種平等、友好、和諧的師生關系，才能確保翻轉課堂教學的順利開展與實施。具體的操作方法有：（1）課前關注學生的最近發展區。學生是具有獨立意義的個體，是發展中的人，想要構建和諧友好的師生關系，就需要充分發揮學生的主觀能動性，讓其成為課堂教學的中心，加強學生的主人翁意識，并隨時關注與了解學生的最近發展區，根據他們的興趣愛好、學習能力創設問題，讓他們感受到其在學習中的主體地位；（2）課中鼓勵學生大膽發言、質疑。傳統課堂教學中之所以教學成果不明顯，很大一部分原因在于在課堂教學中，教師禁錮了學生思維的發展，讓其處于被動接受的地位，使得整個課堂教學過于緊張與壓抑，不利于學生創新能力以及思維邏輯能力的培養與提升，因此，在課堂教學中，教師要善于鼓勵學生大膽發言、質疑，為學生提供良好的學習環境；（3）課后主動與學生談心。課后，教師不僅需要主動與學生的家長進行溝通與交流，還要主動與學生進行談心，及時了解學生的生活狀況，讓他們感受到教師的關心，從而促進學生德智體美全面發展。此外，在創建學習氛圍時，教師應當結合多媒體教學技術，通過視頻、音頻、圖片來喚起學生的學習欲望，吸引學生的注意力，讓學生能夠暢所欲言，增加師生、生生之間的互動交流，以此促進學生學習能力的提升。

五、 小結

總而言之，翻轉課堂是現代素質教育教學下一種全新的教學模式，已引起廣大教育工作者的關注與重視，將其主動運用到課堂實踐中，并取得了良好的教學效果。因此，在中學語文教學中，教師要善于將翻轉課堂教學模式應用到教學實踐中，這不僅是現代語文教學改革的主要內容，更是促進學生創新能力以及實踐能力培養與提升的有效教學手段。所以，教師要善于根據語文教學內容，結合學生學習實際以及身心發展規律，從學生角度出發設計教學視頻，創設問題情境，實施個性化教學，為學生營造良好的學習氛圍，以此促進學生德智體美全面發展。

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