以讀促寫，提升寫作教學(xué)效果

趙杏嬌

摘要：在英語里，寫作能力和閱讀能力是相輔相成、相互支撐的。一般來說，學(xué)生的閱讀量大，寫作水平就很高，寫作水平高的，閱讀能力就強(qiáng)。而閱讀和寫作在英語中扮演著重要的角色，因此，教師要注重閱讀和寫作的相互作用，以讀促寫，開啟新的寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；初中英語；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，閱讀和寫作長期處于分離狀態(tài)，教師重視閱讀忽視寫作的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力不足。針對這種情況，教師要善于利用閱讀的力量去改變寫作，讓學(xué)生在閱讀中提高寫作水平。那么，教師該如何使用以讀促寫的教學(xué)模式呢？

一、 歸納閱讀，提煉重點

不管是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀，文章中都會有大量的知識點等待學(xué)生來挖掘，教師要做好“指路燈”，在學(xué)生閱讀的時候給予指點，教會他們提煉文章中有價值的單詞、句型、事例等等，然后再把它們靈活地運用到寫作中。

例如，教師以一篇關(guān)于自然災(zāi)害的閱讀理解為例。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出一些關(guān)鍵的新單詞或者短語。比如，在文章中頻繁出現(xiàn)并且非常重要的，或者在題目中出現(xiàn)又非常關(guān)鍵的。其次，找出與主題相關(guān)的單詞，如：earthquake， flood， avalanche， famine等等。學(xué)生要準(zhǔn)確地判斷出文章的主題，體會這些單詞的用法，然后把它們變成自己的寫作素材。這些單詞都是natural disasters，在以后遇到這樣主題的作文就會有詞可寫，有話可說了。最后，教師再讓學(xué)生提煉一些常用的短語，如：As everyone knows， There is no doubt that， all in all等等，學(xué)生用這些高級短語替代低級短語，也會為作文加分。舉一反三，每一篇與生活有關(guān)的文章學(xué)生都要好好閱讀，主動查閱資料，弄懂不明白的問題，挖掘文章中的寫作資源，鍛煉了學(xué)生的信息整理和語言表達(dá)能力，學(xué)生的詞匯量自然而然地也就提高了，學(xué)生的作文也會更加豐富有文采。

可見，歸納閱讀就是在閱讀中歸納和總結(jié)，并把它運用到寫作中去。學(xué)生按照這樣的方法去閱讀，帶著寫作的目的去閱讀，不僅僅能夠提高閱讀水平，提高詞匯量，更有利于寫作水平的提高。

二、 聯(lián)想閱讀，讀后仿寫

很多學(xué)生在閱讀的時候會有很多想法，但是一到寫作的時候大腦就一片空白，想不出到底要寫什么東西。閱讀最終的目的就是寫作，在通過前面的方法進(jìn)行訓(xùn)練了一段時間后，就能夠積累不少的寫作素材，這時候，就要進(jìn)入下一步訓(xùn)練，即：聯(lián)想閱讀。聯(lián)想閱讀就是在閱讀到某一篇文章時聯(lián)系實際，根據(jù)文章的內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。這樣就能使學(xué)生的思路不被打斷，同時也拓展了學(xué)生的思路。仿寫是學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要重視這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的作用。

例如，學(xué)生在閱讀一篇手機(jī)對人們的影響的文章后，教師就可以為他們布置任務(wù)，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，加上自己的理解，寫一篇作文，題目為《Do you think mobile phone is good for students？》。如果學(xué)生是在沒有閱讀的情況下來完成作文，那么學(xué)生的作文就會出現(xiàn)觀點少，詞匯量少的現(xiàn)象。而閱讀了這篇文章，學(xué)生就能夠從文章中找到很多的句子和詞匯來完成寫作。比如：“Every coin has two sides.”，“it still have a negative effect on our study.”，“but we can use mobile phone to communicate with our friends and family.”學(xué)生看似是“抄襲”了別人的文章，但實質(zhì)上這只是一個練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中能夠逐步掌握如何通過閱讀提高寫作能力，如何把讀到的知識點運用到自己的作文中。另外，教師還可以找一些邏輯層次清晰的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的框架和構(gòu)思。

仿寫文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章采取不同的仿寫方法，可以模仿語言組織和句型，也可以模仿一個故事例子，也可以模仿一篇文章的思路。總之，要對參考文章取其精華，去其糟粕，打造出屬于自己獨特的文章。

三、 深化閱讀，反復(fù)修改

在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不能停留在表面，要反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟文章的精髓部分，再結(jié)合自己的生活體驗和理解，然后才能獲得靈感，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。文章不厭百回改，英語文章也是同樣如此。即使作文有了好的思路，但是初中生畢竟英語水平有限，也會犯一些語用錯誤。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)修改文章，讓文章更耐人尋味。

第一次修改，要保證語句通順，文章大意清晰，不能有拼寫錯誤，使整篇文章都能夠包含所有的要點。這一步，教師可以讓學(xué)生之間相互修改找錯，學(xué)生很容易就能夠找到一些簡單的錯誤，在幫助別人找錯的時候自己也可以從中吸取教訓(xùn)。第二次修改，完善文章結(jié)構(gòu)。教師可以讓學(xué)生在寫完作文之后對照寫作前列的框架，看看能不能對應(yīng)，因為一開始學(xué)生打的框架都是很有條理的，只是寫著寫著就會偏離方向，如果發(fā)現(xiàn)偏離，就要修改。第三次修改，補(bǔ)充或替換詞匯，加一些高級詞匯，完善句子，使文章更地道。文章在經(jīng)過三次修改后，不管是在詞匯、句型還是在結(jié)構(gòu)方面都會有質(zhì)的飛躍。

修改要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有對比才能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生在反復(fù)的閱讀、寫作、閱讀、寫作的訓(xùn)練下，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，寫作的質(zhì)量也就提高了。

綜上所述，如果將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，那么學(xué)生在閱讀和寫作方面都能夠有所進(jìn)步。而教師采用以讀促寫的寫作教學(xué)方法，利用閱讀帶給寫作的便利，學(xué)生通過歸納閱讀，聯(lián)想閱讀，深化閱讀的方法，可以將讀來的東西運用到寫作中，從而提高英語寫作水平。