芻議聾生語文教學中語感的培養

藍燕慧

摘要：語感對語言文字具有敏銳的感受力，良好的語感能熟練駕馭語言文字、表達思想。語感能力與語文素質有著密切的連貫性，它是語文素質教育中的一個重要內容。由于先天的缺陷，聾生語文教學一直處于高耗低效的尷尬境地，究其原因有一點是忽視了語感能力的培養。就聾生語文教學中語感的培養這個話題，筆者談幾點自己的思考。

關鍵詞：聾生；語文閱讀；語感教學

一、 聯系生活，增加語言實踐

語感是指在一聽一看一讀一用的瞬間就能體悟語言文字，語感建立在個人體驗的基礎之上。進一步地說，語感形成的基本途徑是以生活體驗為前提的語言實踐和分析。因此，聾校語文教學要激發聾生生活體驗，指導他們積極參與社會生活實踐，從中深切體味語言感。越是豐富的生活體驗，學生的語感能力就會越強。那么，聾校語文閱讀教學中要如何激活生活體驗，增加語言實踐機會呢？

1. 生活是語感教學的“源頭活水”

在聾校語文閱讀教學中，脫離聾生熟悉的情景和生活實際的課文內容，即使是經典名作都不能令聾生領會文本中字詞句所表達的情感意蘊。朱自清《春》就是一個很好的例子，其筆下的“春雨”才是聾人學生日常中“真正感受過”。對于春天的期望、向往和歡欣，對于春花、春草、春風、春雨的感性認識，這些都是形成聾生學習《春》這篇課文的基礎。游離于生活之外的語感教學猶如無源之水，容易讓聾生覺得枯燥乏味。

2. 生活是語感教學的“大課堂”

“語文學習的外延與生活的外延相等。”葉圣陶說過“要有敏銳的語感，不能單從文字上去揣摩，而應把生活經驗聯系到語言文字上去”。以生活為“大課堂”，給學生語言表達能力的實踐開拓廣闊空間。如通過課本劇、書刊、音樂匯、廣告標語、故事會等多樣性的實踐活動，引導學生認真觀察生活、留心社會生活中的文字。在語文課堂上讓聾生走入生活，觸碰生活，隨著聾生生活經歷不斷地豐富，他們對文字的直覺也會大大的增強。

二、 開展語感訓練，促進語言運用

語言能力的核心是語感。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語文的銳敏的感覺。”這話道破了語感的內在含義，同時也告訴人們語感訓練在語文教學中的重要性。那么，如何行之有效地開展語感訓練呢？

1. 多讀多背，感悟語言

語感能力是一種語言素養，因此，閱讀是和背誦是訓練語感能力的有效辦法。首先，通過廣泛閱讀讓聾生感受語言文字的精妙。只有深入閱讀才能從語表到語里，從形式到內容，從字里行間領會作者賦予課文的真情實感。其次，讓背誦幫助聾生插上語言的翅膀。背誦是熟讀的結果，也是誦讀的積累。提高語音技能，能有效地學習詞匯隨著反復誦背積累大量的佳詞妙句、名篇名著，對漢語文字之美的感悟就會漸進深度，從而達到“書讀百遍，其義自見”的境界。

2. 多寫多練，體會語感

語感的形成與語言學習總是相伴而行的，只有經過長時間的語言實踐和學習，語義感、語法感、語韻感、語勢感才能逐漸形成和發展起來。在語文學習中多寫多練，運用語感辨析法、語言品鑒法、語法評析法、語義比較法等諸多訓練方法，提高聾生對語言的認識、理解，以加深聾生的感知和領悟，形成語感能力。

3. 多思多想，體驗語感

想象它是一種特殊的思維形式，它是創新的根源。閱讀教學時，讓聾生通過想象，把抽象性的漢語言文字轉換成腦海中的具體化“圖像”素材，以加深聾生的感悟和想象。呈語言文字“畫面”還語言文字“情景”，在“情景”中感悟語言的魅力和奧妙，這是聾生語感能力形成與發展的重要一環。因此，聾校語文教師要重視運用情境教學，善于引導學生在學習中多思多想，讓聾生在身臨其境的“畫面”背景中，在視覺刺激下，在直覺思維中真切的感受語言，激活體驗，引發語感。

4. 培養直覺思維，捕捉語感點

語感點是文章中最能表情達意的妙詞、名句、佳段，它們具有反復誦讀、再三品味、借鑒賞析的價值存在。如“霜葉紅于二月花”中“紅”，“僧敲月下門”的“敲”和“春風又綠江南岸”中“綠”字，就是語感點。在進行語感訓練時，要充分調動聾生的感知、想象和情感，運用直覺思維去感受，捕捉語言文字中閃現的語感火花。

三、 在閱讀中培養良好的語感

作為語文基礎能力，在閱讀中加強聽、說、讀、寫是語感訓練不可缺的一部分，它在閱讀中起著重要的作用。注重聽、說、讀、寫并舉，用語感引領深層次的學習。

1. 反復朗讀

朗讀是閱讀的起點，是理解文章內容的重要方法。朗讀能讓聾生感受語言的情境，體味語言的情感，理解語言的韻味，感受文章之美，朗讀是培養學生的審美情趣，提高表達能力的一種教學手段。對于聾生朗讀的指導，重點在于指導他們品味句子的語調、節奏的變化，使學生入情入境，在讀中感悟文章表達的情感，進而生發強烈的語感。

2. 精讀細讀

精讀是指對課文進行深入細致的研讀，一個人要積累知識，必須精讀。語感的形成亦是如此，教師要指導聾生從內容到形式，從整體到部分對課文內容進行認真分析、深度揣摩，掌握知識規律。在文章中的全詞造句進行體味，引導學生與文本展開對話，領會作者的意圖，觸發情感的共鳴。對文章深刻、理性的認識，這也是經驗積累的關鍵過程。

3. 自由閱讀

這是一個體會消化的過程。給聾生一個充分的自由閱讀余地，即讓聾生自主選擇喜歡的方式進行閱讀。自由閱讀其目的是讓聾生在閱讀中積累更多感性認知的材料，最終引發感性認識到理性認識的升華。當聾生已經兼具感性和理性認識的基礎，聾生只要再次遇到關鍵性的字詞句便能即刻領悟。

總之，閱讀為我們展現的視野是超越時空的，加強語感訓練是將聾校語文教學導向高效的關鍵，是閱讀教學的首要目標，也是提高聾生語文素養的必由之路。當然，對于聾生這個特殊群體而言，語感的培養不可能一蹴而就，這是一個長期的過程，需要付諸努力并耐心以待。

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