中學(xué)英語有效教研工作的實(shí)踐探索

李彪林

摘要：切實(shí)履行英語教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)”的職能，堅持以解決中學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，以有效轉(zhuǎn)變英語教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)；堅持以生為本，面向全體；堅持圍繞教學(xué)質(zhì)量提高，努力打造中學(xué)英語“高效課堂”；堅持提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，促使“英語教研有特色，英語教師教書有特點(diǎn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)有特長”。

關(guān)鍵詞：有效教研；教師培養(yǎng)；高效課堂

一、 教研創(chuàng)新跟上時代

（一） 實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)教研”工程

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，教研工作必須與時俱進(jìn)，教育者必須進(jìn)一步深化對教育本質(zhì)的認(rèn)識，加強(qiáng)在互聯(lián)網(wǎng)時代的深度學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用正在成為一支強(qiáng)大的力量，給學(xué)生和教師帶來了新的視野和挑戰(zhàn)。學(xué)生信任互聯(lián)網(wǎng)，更喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上生活與學(xué)習(xí)，如有一種說法或許可以形象地反映教師在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨的壓力和挑戰(zhàn)，“Can you teach better than Google？”（你教得比谷歌好嗎？）互聯(lián)網(wǎng)時代知識是共享的、流動的，信息隨時可得。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)教研”是提高中學(xué)英語課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動課改向縱深發(fā)展的重要措施和保障。教研方式要與時俱進(jìn)，實(shí)施多媒體的輔助教學(xué)，以此推動校本教研的深入開展。

（二） 實(shí)施“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)英語教學(xué)模式的常態(tài)化推動

默多克指出：互聯(lián)網(wǎng)改變了人的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式等等。教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地，借助現(xiàn)代的教學(xué)手段，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)短小精悍的教學(xué)視頻，使教學(xué)信息更加清晰明確，學(xué)習(xí)流程更加合理流暢，復(fù)習(xí)檢測更方便快捷，每年度開展全縣中學(xué)英語學(xué)科“微課”視頻大賽，并在全縣APP平臺展示分享。

二、 多元培訓(xùn)提師能

1. 學(xué)科培訓(xùn)。充分利用教研協(xié)作體這一平臺，采取解讀教材與問題研討相結(jié)合、教材通研與課堂教學(xué)改革相結(jié)合、教材培訓(xùn)與學(xué)科教研相結(jié)合、中心組解讀與專家講座相結(jié)合等靈活多樣的培訓(xùn)形式，切實(shí)通過教研活動使廣大教師掌握新理念、學(xué)會新方法，督促教師把讀書、學(xué)習(xí)作為一種生活方式，當(dāng)做一種精神追求。

2. 骨干培養(yǎng)。對各級英語名師、骨干教師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀重點(diǎn)培養(yǎng)、重點(diǎn)使用，實(shí)行定期考核，動態(tài)管理，扶持、引導(dǎo)他們快速成為教學(xué)行家。加快英語青年教師的成長。

3. 青藍(lán)工程。要堅持用發(fā)展來召喚人，用情感來凝聚人，用榜樣來激勵人，用成就來鼓舞人，激活英語青年教師的巨大潛能，催化青年教師的創(chuàng)造激情，引發(fā)青年教師的積極需要，促使青年教師自我加壓、自我完善。

4. 名師工作室。實(shí)施中學(xué)英語名師工作室的推動和建設(shè)，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，積極開展名師送教下鄉(xiāng)活動，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，每年開展“中學(xué)英語名師工作室現(xiàn)場會”觀摩學(xué)習(xí)。名師工作室工作實(shí)施教師發(fā)展性評價，讓不同層次的教師都能獲得成功體驗(yàn)。

三、 課堂構(gòu)建求高效

近些年來，10月-11月是我縣初中、高中英語教師“同課異構(gòu)”的賽課月活動，10月學(xué)校、片區(qū)初賽，11月全縣決賽。

英語課堂評價抓住以下三個關(guān)鍵：

（一） 英語課堂評價新視野的“四種狀態(tài)”

（1）注意狀態(tài)：學(xué)生的目光追隨發(fā)言者，學(xué)生回答針對所問，學(xué)生傾聽是否全神貫注。

（2）參與狀態(tài)：是否全程全員參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動發(fā)言。

（3）交往狀態(tài)：友好合作，生生、師生有效交流（民主、和諧活躍度）。

（4）思維狀態(tài)：學(xué)生語言流暢，有條理、善于表達(dá)、質(zhì)疑，提出有價值的問題、創(chuàng)意。

（二） 英語課堂評價合作探究的多元互動

（1）問題驅(qū)動：喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，成為問題探究者主體，知識問題化、問題層次化。

（2）教師引動：給材料和方法，引領(lǐng)學(xué)生主動獲取知識和能力。

（3）學(xué)生主動：老師給學(xué)生以足夠的空間：如主動提問、主動思考、主動閱讀、主動發(fā)言。

（4）多元互動：師生互動、生生互動、人機(jī)互動、知識講解與練習(xí)互動、課堂內(nèi)外互動等，擴(kuò)展其“內(nèi)涵”和“外延”。

重點(diǎn)關(guān)注多少學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上“動”，45分鐘里有多長時間在“動”，是否在該“動”的地方“動”，動靜結(jié)合，“收放”恰當(dāng)，活而不亂，教學(xué)方式多元化，形散而神不散，交流中“生成”，形成“學(xué)習(xí)場”

（三） 構(gòu)建有生命的高效英語課堂（盡量不用比喻）

不同的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，能在課堂上主動獲取自己所需要的知識，而這就要求教師除了具備深厚的知識功底、嫻熟的課堂駕馭能力，更重要的是心中有學(xué)生，圍繞學(xué)生的知識需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。首先教師有飽滿的激情，其次，學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)得到了有效的關(guān)注，求知欲得到了有效的滿足，其生命質(zhì)量因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)收獲得到提升。同時通過學(xué)生的成長和進(jìn)步，老師也獲得了成功和職業(yè)價值的肯定，這種發(fā)自師生內(nèi)心的成就感和喜悅感，就實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡。

四、 教學(xué)研討聚焦點(diǎn)

中學(xué)英語教研要克服形式主義的做法，在說課、聽課、評課、示范課、教學(xué)研討等方面采取新的扎實(shí)有效的措施，每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)校內(nèi)公開課，聽評課不少于20節(jié)，每周要分學(xué)科組織一次教研活動，每次活動都要有主題、有內(nèi)容，并做好詳細(xì)記載，以提高教研活動的質(zhì)量。

要立足解決現(xiàn)實(shí)問題。更要關(guān)注實(shí)際中學(xué)英語教學(xué)問題的解決和教學(xué)行為的改進(jìn)，要緊扣自身的教學(xué)實(shí)踐，“為自己而研究，反思研究自己”，“在行動中研究，在研究中行動”。要針對中學(xué)英語教學(xué)中的突出問題和焦點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真排查英語，教研員集中優(yōu)勢教研力量全力攻關(guān)。

五、 集體備課抓規(guī)范

進(jìn)一步加大中學(xué)英語教學(xué)常規(guī)的集體備課活動督查力度，認(rèn)真落實(shí)學(xué)科教學(xué)要求，把握動向，規(guī)范指導(dǎo)，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)更有規(guī)范性。

英語組集體備課。倡導(dǎo)有效的備課方式，認(rèn)真抓好集體備課制度的建設(shè)與落實(shí)，實(shí)施“個備、共備、再備”的集體備課模式，倡導(dǎo)教師集體研究通用教案與個體設(shè)計創(chuàng)新教案相結(jié)合的備課方式，充分利用集體的智慧，體現(xiàn)個體特色，增強(qiáng)備課的實(shí)效性。要將集體備課與教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮教研組集體智慧，著重在學(xué)課標(biāo)、學(xué)教材、學(xué)教參上下功夫，優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成；全體英語教師要在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計課堂，切實(shí)提高課堂設(shè)計水平，杜絕“一人備課，全體分享”盲目抄襲備課的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式：理論與實(shí)踐[D].上海外國語大學(xué)，2013.