高職院校建筑鋼結構工程技術專業基于項目化教學的課程改革

張艷梅

【摘要】如何通過項目化教學改革提升學生就業能力，滿足企業零距離上崗要求，成為擺在高職院校面前的重要課題。基于此，文章分析了高職院校建筑鋼結構工程技術專業進行項目化教學改革的必要性及當前存在的問題，并提出了幾點教學改革的有效策略，以期為高職院校相關專業教學工作提供有益借鑒和參考。

【關鍵詞】高職院校；建筑鋼結構工程技術專業；項目化教學；課程改革

隨著社會經濟的快速發展，鋼結構工程項目越來越多，與鋼結構施工相關的專業人才出現巨大缺口。對此，各高職院校相繼開設了鋼結構工程技術專業，但在專業建設及課程教學方面還存在許多問題，急需予以進一步的研究與解決。

一、高職院校建筑鋼結構工程技術專業進行項目化教學改革的必要性

建筑鋼結構工程技術是一門專業性、實踐性很強的學科。高職院校傳統教學模式主要是教師講、學生聽的單一授教方式，教學內容通常以通用性、概念性的知識為主，如鋼結構施工的技術、方法、標準、規范等，這樣培養出來的學生理論性較強而實踐能力不足，動手操作能力比較差。新形勢下，企業需要的是既有扎實理論基礎又有一定動手能力的綜合型人才，特別是對鋼結構施工這類要求零距離上崗的企業來說，就業競爭更為激烈，對學生綜合能力的要求更高。因此，大力推行以能力為本位的項目化教學改革，落實以項目為載體、以任務為驅動、以能力為目標的新型職業教育理念，不但是滿足社會對本專業人才需求的需要，也是提高學生就業能力的需要。

二、當前高職院校建筑鋼結構工程技術專業課程教學存在的問題

近幾年，高職院校建筑鋼結構工程技術專業在課程教學改革上也進行過一系列的探索和嘗試，并總結出了不少的經驗和成果，但由于各方面因素的限制，在改革過程中仍存在以下突出問題。

一是缺乏對課程建設與改革的深刻了解，要么盲目照搬其他學校的改革模式，導致教學主次不分，條理不清，要么夸大職業教育的實踐成分，將專業實訓活動與工程實際過程完全等同起來，遠遠超過了學生能夠理解和掌握的程度。二是教材內容單薄，通常是以工程項目為載體進行簡單堆砌，而缺乏對知識的有效梳理和整合，且存在許多內容重復的情況。三是缺乏行之有效的教學手段，雖然在課程改革的號召下引進了許多新穎的教學方法，但其實用性仍有待進一步檢驗。

三、高職院校建筑鋼結構工程技術專業基于項目化教學的課程改革策略

（一）確定項目化的教學目標與內容

所謂項目化教學，就是師生在教學活動中共同實施一個完整的項目，其間，需要教師為學生提供必要的指導，同時由學生獨自處理一個項目的全過程。項目化教學所選取的每一個項目都相當于一項真實的工作任務，有其固定的起止時間及作業要求，且項目完成以后必須有能夠展示活動成果的作品。

以鋼結構工程施工這門課程為例，通過分析鋼結構產品的生產過程以及所涉及的業務環節，并經學院教師和行業企業專家進一步的研究探討，最終將本課程劃分為以下幾個學習項目，項目內容及其先后順序如圖1所示。

在項目化教學過程中，宜采用講練結合、理實交叉、現場授課的方式，目的是讓學生在技能訓練中掌握相應的理論知識，累積足夠的工作經驗，從而達到事半功倍的教學效果，真正培養出能夠近距離甚至零距離上崗的高素質應用型人才。項目化教學主要包括以下四步。

一是講解，即教師以學生當前的知識結構為基礎，結合具體的工程項目，為學生介紹項目實施的方法、流程及要點。二是示范，即教師邊講解邊用實物為學生進行實踐展示。三是訓練，該環節需要學生根據教師示范來擬訂工作計劃，并親自動手完成任務。四是點評，該環節需要教師對整個教學過程進行總結歸納，指出項目實施的重點和難點。項目實施的具體流程如圖2所示。

項目化教學的目標分為能力目標、知識目標、素質目標三部分。教師需在確定教學目標的基礎上，再對教學內容進行有機整合，制定具體的課程標準及單元模塊。以鋼結構施工圖識讀這一模塊為例，可確定以下方面的教學目標。

能力目標：學會識讀鋼結構施工圖，能夠進行鋼結構施工詳圖設計；能夠進行鋼結構的加工制作與安裝；能夠對鋼結構工程進行竣工驗收等。

知識目標：知道鋼結構施工圖的識讀與繪制方法；掌握鋼結構的節點設計方法；熟悉鋼結構制作與鋼結構安裝的準備工作；掌握鋼結構制作工藝及鋼結構施工組織設計的編制方法；知道如何驗收隱蔽、分項、分部及單位工程等。

素質目標：培養學生的職業行為能力、資料搜集能力、團隊合作能力、自主學習能力、吃苦耐勞能力等。

（二）更新教學方法與手段

鋼結構工程既有其共性特點，也有個體化區別，因此鋼結構工程的課程教學需要在把握學科特點的基礎上，以具體工作過程為導向，結合一些具有代表性的工程案例，進行系統化、項目化的教學設計。在教學手段方面，應根據項目流程及特點，靈活采用現代化的教學設備與方法，如利用實體工程進行直觀教學，利用多媒體影像資料進行演示教學，組織學生進行研討自學等，也可以開展各種形式的技能大賽、創新比賽、實訓任務等，真正達到理實一體化的教學效果。

在項目化教學過程中，應為學生設計系統化、條理化的項目任務。以《鋼結構工程施工》的實訓教學為例，可以先拿出一套完整的輕鋼門式鋼架結構施工圖讓學生識讀，并要求學生做好識圖筆記，羅列出一些關鍵構件的材料表，最后進行鋼結構的翻樣。其次，在學生充分識圖以后，可以對工程的制作單元進行劃分，組織學生親自編制加工制作方案和安裝方案，并做好方案交底。再次，根據鋼結構工程質量驗收規范有關要求，合理劃分工程檢驗批，然后分別為指定的分部分項工程編制質量驗收標準，最后安排學生在實體上進行實操練習，并規范填寫質檢記錄單。在整個教學過程中，教師應做好跟堂輔導，檢查學生的任務完成情況，并提供必要的指導和幫助，最后根據學生的實訓表現進行打分。

（三）加強實訓基地建設

為了將項目化教學中的“講”和“練”結合起來，一系列與教學相配套的校內外實訓基地是必不可少的。在校內，要建立與鋼結構施工特點相符的理實一體化實訓室，包括鋼結構設計室（專用機房）、鋼結構綜合實訓中心（主要開展識圖、模型制作與安裝、質檢等實訓活動）等。在校外，要積極加強與企業的溝通與聯系，通過校企合作方式為學生提供工廠實踐機會，讓學生在緊密型鋼結構制作車間及安裝工地進行實地參觀和動手操作。基于本專業的教學目標及要求，校外實踐基地應以輕型廠房結構為主，要讓學生在實踐中掌握有關施工圖的識讀方法與施工詳圖的設計方法，進而掌握鋼架梁柱、系桿、支撐、拉條等鋼構件的制作和安裝方法。總之，要加強實訓基地的建設與完善，以便教師組織以項目為導向的課程教學與實踐，打造“學中做、做中學”的教學新局面，全面提升學生的理論和實踐能力。

（四）打造優秀師資隊伍

項目化教學要求教師具有扎實的理論功底與豐富的實踐經驗，同時對其教學設計能力、課堂應變能力等也提出了較為嚴峻的考驗。因此，高職院校要致力于打造一支兼具理論與實踐能力的雙師型教師隊伍，為鋼結構工程技術專業開展項目化教學改革提供強大的師資保障。

首先，學校要大力實施“走出去”戰略，積極與其他鋼結構專業院校建立緊密合作關系，然后安排教師去這些院校進行考察、進修和學習，并在當地教育部門主導下，啟動教師學歷提升工程。這樣一方面能夠提升教師的專業水平和任教能力，另一方面解決了教師的職業成長問題。同時，學校要加強與建筑行業協會、鋼結構企業或各大科研院校的聯系，積極組織教師參加各種學術會議，定期安排教師赴企業進行鍛煉，使教師既能接觸學科的前沿動態，又能掌握生產一線的實際情況，從而切實提高教師的“雙師”素質。

其次，學校要重視“引進來”的作用，通過提供良好的薪酬待遇和職業發展空間，吸引一批具有豐富經驗的專職教師人才或工程技術人員充實到教師隊伍之中，也可以以兼職聘任的方式邀請行業企業的專家學者到學校主講項目化課程，為項目化教學改革的開展提供指導和幫助。

四、結語

隨著企業用人觀念及用人要求的轉變，具有理實一體化能力的實用技能型人才成為企業追捧的對象，此時高職院校建筑鋼結構工程技術專業開展項目化教學改革成為一種必然趨勢。對此，高職院校應從以下方面入手：確定項目化的教學目標與內容，更新教學方法與手段，加強實訓基地建設，打造優秀師資隊伍，從各個方面優化項目化教學的實施條件，保證教學改革循序漸進地開展，從而不斷提升學生的專業綜合能力，彰顯職業教育特色，保障本專業學生高質量就業。

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