大學英語生態化教學探究

馬永輝

摘要：大學英語教學通過專家學者，特別是廣大英語教師的努力和付出，取得了巨大的成績，為我國改革開放及經濟的發展和科技的進步做出了巨大的貢獻。其教學效果一直受到人們的質疑，在改革的過程中不斷取得進步，但仍有較大的提升空間，生態化教學理念，尤其是其系統整體性、穩定平衡性、動態開放性、協同變化性、系統共生性及可持續發展性將有助于大學英語教學效果的提高。

關鍵詞：大學英語；生態化教學；教學效果

一、 大學英語教學回顧

（一） 大學英語教學取得的成績

大學英語教學是在1978年恢復高考之后逐步發展起來的，特別是在改革開放之后得到重視，隨即進行多次改革，目前已經到“4.0版”。在這期間取得巨大成績，為國家改革開放及經濟的發展和科技的進步培養了懂外語的各級各類人才。

（二） 大學英語教學存在的問題及成因

目前，絕大多數高校大學英語教學仍然以傳統教學模式為主，以教師為主，學生為輔，進行填鴨式教學，即使使用多媒體，也只不過是完成教學任務的工具。教學注重學生的讀寫，忽視聽說能力的培養，致使學生不能有效地進行英語交流。這種局面是由多種原因造成的，主要是應試這一指揮棒一直在起作用，大學期間的各種考試，如英語四六級考試，學業考試，研究生入學英語考試，雖然增加聽力測試，甚至口語測試，仍然未改變現狀。其次，目前學生的聽說能力有了一定的提高，但缺少鍛煉口語和聽力的氛圍和環境。還有教師及學生的思維定勢。最后是學校在創設良好的學習環境方面投入不足。

二、 教育生態學概述

為了揭示教育的發展趨勢和方向，教育生態學是依據生態學原理，研究教育與周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，研究各種教育現象及其成因，尤其是生態平衡、系統協同進化等原理與機制，從而掌握教育的發展規律。生態化教學根據生態學的基本原理和方法來研究教育生態系統內部各個要素之間與外部環境的關系，建構符合外語教學生態化的特征，為大學英語教學的發展提供新的視角、理論。

三、 大學英語生態化教學建構

（一） 確立教育生態學理念

首先，高校廣大英語教師，也包括主要的行政領導，尤其教務行政人員，要了解教育生態學的基本理論，其構成要素及其特征。其次，大學生也應具備教育生態學基本的知識，因其是主要的參與者。

（二） 構建生態化教學各要素的理想化狀態

在教育生態中主要是指空間、時間、人物、活動和文化等要素，空間是指校園、教室等，尤其是教學的設備和設施；時間是指學生在校學習的時間，尤其學習某一門課程的時間。人物是主要指教師和學生，即指教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間。活動是指為達到和完成教學目標和學習任務的各種教學和學習活動。文化是指宏觀的校園文化，微觀層面主要是指師生關系，學生的學習習慣，師德和學風以及課堂氛圍等。要使這些要素處于最佳狀態，使師生在輕松愉悅的氛圍中進行教學和學習，促進學生的心智健康成長。

（三） 建立立體化的大學英語生態教學

1. 確立生態化的新型的師生關系

英語教師和學生在一定空間和時間內，圍繞教學內容開展的一系列教學與學習活動，促進學生心智的發展，完成生命意義的建構。所謂的立體化的大學英語生態教學，就是以教師為主導，以學生為主體，建立一種新型的師生關系。英語教師不再是傳統意義上的單一主體的教師，教師是以教學團隊為主體，互相學習、共同研究、共同備課形成各具特色的教師。學生既是單個的個體，自主性學習、研究性學習的主體，又是合作性學習、任務性學習的主體。師生關系是建立在平等協商與對話基礎上各種關系的總和。教師的角色和學生的角色在完成不同的教學活動和學習活動中，因內容和方法及模式的不同要不斷變化，教師不再是傳道授業解惑，學生不只是被動學習。師生活動的方向不再是單向，而是互動的，多維的。

2. 創建立體化的大學英語生態環境

立體化的大學英語生態環境是在創設有利于學生學習的微觀層面生態課堂環境的基礎上，利用現代技術創設宏觀層面的開放式英語教學生態環境。大學英語課堂教學是英語教學和學習的主陣地，首先創設生態化課堂，就是在現有的條件下，使課堂環境最優化，就是指教室的大小、光亮度、溫度、濕度、通風狀況以及噪音等控制在最佳狀態，此外還有黑板、屏幕、桌椅的位置及擺放。教學和學習的時間維度，教師教授知識量的時間密度、話語節奏和頻率、語音及語調的變化等處于適切狀態。學生參與課堂教學和學習的參與度，即占用課堂的時間，參與的頻率，有效地利用課堂寶貴的時間。生態課堂是系統共生性的課堂，學生學習除了智慧的成長，還需要獲得更多的人文關懷，可望得到老師的認可和同學的尊重，非智力因素需要得到進一步提高，課堂將成為學習的共同體。

利用多媒體、微課、慕課及大數據等現代技術，把大學英語教學和學習從課堂延伸到課外，實現時間和空間革命，師生之間、學生之間都可進行信息的交流，提高學習的效率和達到理想的效果。

3. 進行系統整體性的大學英語教學

實現英語課堂教學的系統整體性，英語教學培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”綜合語言能力，而實際教學往往忽視“聽、說”的培養，因此創設口語交流環境，為學生提供現場版的口語交流材料，實現口語的多層面交流。利用各種場合和資源培養學生的語言能力，比如校園的英語角來鍛煉口語，把學校的新聞、通知以及社團活動等進行口譯及筆譯，還可進行英文歌曲欣賞與學唱，經典英文電影的賞析等等。

4. 建立多元生態化教學評價體系

束定芳認為評價一堂課的得失成敗有三個尺度：結構、內容、效果。大學英語課堂教學評估的真實體現應該要看課堂教學的效果，或者看目標的實現情況。評價應該是雙向的，既對教師的教學效果進行評價，又對學生的學習效果進行評價。建立定性評價與定量評價相結合的評價方法，采取多元化的評價體系，著重學生對知識的自我建構，培養學生創造能力與解決問題的能力；根據不同英語水平的學生以及個體差異制定新的評價標準。比如：描述性評語、評價量表、課堂討論、課堂提問和小組協作、形成性評價等方式。

四、 結語

大學英語教學在完成《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》起著重要作用，為國家建設培養大量的合格人才。但由于各種原因，其教學效果還有待于提高。即使在大學英語教學中采用教育生態學的理念，實行生態化教學，已經取得較好的教學效果，但因教師對教育生態學的理論理解得不到位，客觀物質條件的制約，教學效果仍有較大的提升空間。教師需要把課堂時間和話語權還給學生，真正實現教師為主導、學生為主體的教學理念。

建立教師主導、學生主體和學生自主、教師輔助的教學模式，實現大學英語教學主體的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1998：113-115.

[2]束定芳.論外語課堂教學的功能與目標[J].外語與外語教學，2011，（2）.endprint