詞匯教學(xué)也可異彩紛

呈陳燕

【摘要】英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。面對(duì)大量的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生出現(xiàn)了厭倦情緒。那么作為一名英語(yǔ)教師，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)詞匯背誦的重要性的同時(shí)，更應(yīng)該積極尋求有效的詞匯教學(xué)方式，使學(xué)生更樂(lè)意接受詞匯，并能更持久有效地識(shí)記。筆者在這方面作了些許的探索。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 持久 有效

背景：“同學(xué)們，請(qǐng)你們把書(shū)翻到書(shū)后單詞表，請(qǐng)今天回家預(yù)習(xí)和背誦30到35頁(yè)的單詞以及……”，還沒(méi)等我把話說(shuō)完，底下的學(xué)生就已按奈不住煩躁的情緒，發(fā)出了無(wú)奈的嘆息聲，甚至有人小聲說(shuō)“又背啊！”這樣的反應(yīng)，使當(dāng)時(shí)剛踏上工作崗位的我頓時(shí)陷入了尷尬境地。

剛工作的我，一心的執(zhí)著和滿腔的熱情，欲把知識(shí)傳授給學(xué)生。卻不料換來(lái)學(xué)生如此的回應(yīng)，心情久久不能平靜。但我還是冷靜下來(lái)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思：預(yù)習(xí)生單詞是為第二天學(xué)習(xí)新知之路作鋪墊的，但是平鋪直敘的教學(xué)方式，無(wú)異于就是要求學(xué)生課后死記硬背。殊不知在這樣的教學(xué)過(guò)程中，我嚴(yán)重地以自我為中心，忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的感受，沒(méi)有從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。因而我的做法是無(wú)法得到學(xué)生的共鳴的。學(xué)生即使愿意死記硬背，卻也背完就忘。

但是，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是詞匯和句型的習(xí)得和運(yùn)用。如果沒(méi)有扎實(shí)豐富的詞匯，就不可能擁有基本的英語(yǔ)表述。所以，我在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)詞匯教學(xué)不斷的進(jìn)行了探索和自我改革，力致學(xué)生能有效持久地識(shí)記詞匯和能夠恰當(dāng)?shù)谋硎觥Ｒ韵率俏业膸c(diǎn)詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略。

一、預(yù)設(shè)圖文——在“景”中習(xí)得和生成

根據(jù)兒童習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，表明語(yǔ)言是表達(dá)和交流的沖動(dòng)，是在語(yǔ)境熏陶下的自然流露。而不是依靠背誦文字公式“A（中文）=B（英文）”而拼湊出來(lái)的幾個(gè)字母符號(hào)。文字的本質(zhì)要用于代表事物。

在初中學(xué)習(xí)的起步階段，同學(xué)們學(xué)習(xí)了大量的名詞（例如天氣、節(jié)日、動(dòng)物、食物、運(yùn)動(dòng)、中外風(fēng)景名勝、交通工具、服裝）。對(duì)于名詞，一般采用呈現(xiàn)一幅較為生動(dòng)的圖片來(lái)教授。例如，在學(xué)習(xí)8B Unit6 Natural Disasters時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)許多有關(guān)天氣的名詞，當(dāng)我呈現(xiàn)出一幅“雷電交加、大雨傾盆”的圖片時(shí)，同學(xué)們想說(shuō)“rain”卻又不敢輕易說(shuō)出“rain”時(shí)，我隨即呈現(xiàn)“storm”，同學(xué)們馬上了解了這一新單詞。當(dāng)學(xué)生們想表述卻又苦于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)時(shí)，我隨即告訴他們?cè)撊绾伪磉_(dá)，讓他們一掃“啞巴之虧”。此時(shí)，學(xué)生不僅盼望著詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠欣然地接受，并且在之前思考的基礎(chǔ)上，對(duì)于新學(xué)詞匯能夠更遲久有效地記憶于腦海中。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的接受，而不是被動(dòng)的填塞。” 只有學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，教師才能有效地傳授知識(shí)。

英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)是：在同一詞根下可以衍生出許多相關(guān)的具有不同詞性的詞匯。在進(jìn)行了名詞的呈現(xiàn)后，我又馬上呈現(xiàn)文字 “Today is a stormy day ”，同學(xué)們又馬上學(xué)到了相關(guān)的形容詞。在教授文本中的單詞的同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)讓同學(xué)們了解更多與此單詞相關(guān)的具有語(yǔ)用性的單詞或詞組。如在呈現(xiàn)“雨”時(shí)，不僅要呈現(xiàn)雨，還可以呈現(xiàn)“雨衣”“雨傘”“雨鞋”等與雨相關(guān)的圖片，從而學(xué)習(xí)rain

（名詞）- raincoat-umbrella-rain shoes；不僅要呈現(xiàn)與雨相關(guān)的名詞詞匯，還可以用圖片呈現(xiàn)動(dòng)詞“下雨”，以及在不同的時(shí)間下雨時(shí)該用的詞匯，在比較中完整地習(xí)得“rain（動(dòng)

詞）-rains - be raining –rained -will rain ” 等一系列在不同時(shí)態(tài)下動(dòng)詞的詞形；不僅要呈現(xiàn)“下雨”，還應(yīng)呈現(xiàn)相關(guān)的形容詞“rainy（有雨的）”。又如教授“地鐵”這一詞匯時(shí)，先呈現(xiàn)地鐵的圖片，再呈現(xiàn)乘地鐵的圖片。那么“underground-take the underground-（乘地鐵）-by underground（乘地鐵）- in the underground（乘地鐵）”這一系列有關(guān)地鐵的生活詞匯，學(xué)生能夠有聯(lián)系地、有依據(jù)地記住了。這樣，同學(xué)們能夠很輕松地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量。在詞匯教學(xué)中，我充分利用圖片系統(tǒng)性地多層次多角度地把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生。既有效地詮釋了新的詞匯，又能輕松快速地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

二、預(yù)設(shè)語(yǔ)境——在“境”中習(xí)得和生成

語(yǔ)言是交流、溝通、理解的表現(xiàn)，一切語(yǔ)言都源自生活，是對(duì)生活的表述和寫(xiě)照。而當(dāng)所學(xué)所教與生活十分貼近時(shí)，那么開(kāi)發(fā)我們身邊的資源又是一條語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)我在準(zhǔn)備教授9A Unit2 Intergrated Skills中的“promise”“pale”等詞時(shí)，我不禁想到幾天前發(fā)生在班級(jí)中的一件事，于是就以填空形式編了這樣的一段文字：Several days ago， when I walked into the classroom， I _______that Lu Bowen was copying. I got angry and came to him. At that time， Lus face turned ________ and _______ me not to copy any more.同學(xué)們需要填橫線上的三個(gè)單詞（分別是discovered， pale和 promised），而這三個(gè)詞正是他們即將要學(xué)習(xí)的。當(dāng)同學(xué)們看到“Lu Bowen”這幾個(gè)字時(shí)，紛紛表現(xiàn)強(qiáng)烈的興趣，欲知何事，于是紛紛閱讀，很快了解了來(lái)龍去脈，并且準(zhǔn)確地猜透了空格處要表達(dá)的意思。我在他們求知欲很強(qiáng)的時(shí)候及時(shí)地教授了 “discover-discovered”、“pale”和 “promise-promised”，而效果也達(dá)到了。

其實(shí)只要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯與生活的聯(lián)系比比皆是。而我采用的“與生活聯(lián)系”的教學(xué)方法的確幫了我不小的忙。在“ My naughty cousin often ______ me when Im studying.”一句中，當(dāng) “disturb”一詞呈現(xiàn)給大家時(shí)，同學(xué)們都一齊朗讀起來(lái)，我緊接著問(wèn)“disturb”的意義時(shí)，幾乎所有人都能確切地說(shuō)出。當(dāng)我積極地將英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)用性展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，也帶給了他們積極的啟示和思考。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語(yǔ)離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，而是如此之近，英語(yǔ)詞匯就在他們身邊。此時(shí)他們也能夠在平時(shí)的生活交流中不斷探索和運(yùn)用了。課后我常常會(huì)聽(tīng)到他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交流“I prefer you！” “Miss Xu offers me a chance.”又如家長(zhǎng)會(huì)來(lái)臨，他們就會(huì)驚呼 “My parentsmeeting！”……這是自然的流露。我為同學(xué)們語(yǔ)言的小小改變感到高興，而這小小的改變正是他們踏入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門(mén)的一大步。

三、情景交融——教師的引導(dǎo)和滲透

同學(xué)們?cè)诓粩嗟亟邮苄略~匯，如果對(duì)所學(xué)的詞匯不及時(shí)地運(yùn)用，反復(fù)地使用，就會(huì)遺忘以往所學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的記憶和遺忘是有規(guī)律的。第一次出現(xiàn)只能記住幾秒鐘，第二三次出現(xiàn)能記住幾分鐘，再重復(fù)則能記住幾天甚至幾個(gè)月，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越持久。英語(yǔ)詞匯的記憶需要這樣的重復(fù)。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要做一個(gè)有心人，要及時(shí)地將班級(jí)中的一些現(xiàn)象用所學(xué)的詞匯恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生面前表達(dá)出來(lái)。比如我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生沒(méi)做作業(yè)，就在班級(jí)面前半開(kāi)玩笑地問(wèn)“You promised me to work hard and do homework carefully，didnt you？”又重復(fù)了已學(xué)的重要單詞“promise”。還有一次當(dāng)我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦，于是就問(wèn) “whos on duty today？”，及時(shí)地重復(fù)了前一天所學(xué)的“duty”。而“Windy， the TV is on. Can you please turn it off？”或 “Its cloudy outside， could you turn on the lights？”這樣的對(duì)話，輕松地讓學(xué)生記憶起了較混淆的詞匯 “turn on” “turn off”。這樣看似無(wú)意的話語(yǔ)，其實(shí)會(huì)有效地滲透進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是非常有效的引導(dǎo)。

作為教師，我們平時(shí)與學(xué)生接觸和交談的機(jī)會(huì)有很多。而作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在平時(shí)的生活中不斷地尋找與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的情景中，不斷地運(yùn)用和再現(xiàn)所學(xué)的詞匯。在平時(shí)的教學(xué)中，我不斷地引導(dǎo)。當(dāng)我在為學(xué)生不斷地找尋語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)時(shí)，有些學(xué)生能夠自己為自己創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)了。

語(yǔ)言的習(xí)得和鍛煉需要語(yǔ)境，需要有周?chē)囊龑?dǎo)者。孩子語(yǔ)言的引導(dǎo)者是父母，學(xué)生語(yǔ)言的引導(dǎo)者就是老師。父母的語(yǔ)言被孩子所模仿，而老師的語(yǔ)言當(dāng)然會(huì)被學(xué)生所模仿。不難發(fā)現(xiàn)，我在平時(shí)教學(xué)中所常用的口語(yǔ)，也成了許多學(xué)生口頭禪，例如“Its your turn.” “Amazing！” “ My pleasure！”。語(yǔ)言環(huán)境的滲透是有聲而無(wú)形的。我們英語(yǔ)老師應(yīng)該做好這樣的引導(dǎo)者。

總之，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不應(yīng)當(dāng)只是進(jìn)行機(jī)械的記憶，而應(yīng)在詞匯學(xué)習(xí)中講究策略，提高效率，降低遺忘。教師在詞匯教學(xué)時(shí)采用的方式方法也不應(yīng)當(dāng)是一成不變的。而是要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，根據(jù)不同的實(shí)際情況教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，由于（合適的）講述教材的方式或方法，其智力會(huì)受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。”在不違背語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上，我們教師應(yīng)花時(shí)間、花心思設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的過(guò)程和方法，讓學(xué)生能夠有效地習(xí)得第二語(yǔ)言。