新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略探討

陳琳

摘要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，對學生的思維能力有著較高的要求，尤其是高中階段的數(shù)學，有很多知識點的理解和學習難度都比較大，僅僅通過理論知識的講解和習題練習，學生是無法真正掌握所學知識的。所以就需要通過有效的課堂提問，使學生在思考和解決問題過程中，實現(xiàn)對所學知識的深刻理解、熟練掌握以及靈活運用。在新課改背景下，必須重視高中數(shù)學有效課堂的構建，針對當前高中數(shù)學課堂提問教學中存在的問題，采取針對性解決策略，確保課堂提問的有效性。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；課堂提問；有效性；策略

在新課程改革持續(xù)推進的背景下，高中數(shù)學教學觀念和教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學過程中更加注重對學生思維能力及綜合素質的培養(yǎng)，以實現(xiàn)更加理想的課堂教學效果。但是，在實際教學過程中，仍然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，尤其是課堂提問環(huán)節(jié)，往往會忽視學生的主體地位，問題設置不合理、思考時間不充足、問題缺乏趣味性等，都嚴重影響了課堂提問的有效性，與新課改理念相矛盾。為改善這種現(xiàn)狀，就需要加大對高中數(shù)學課堂提問有效性策略的研究力度。

一、 新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性的重要意義

課堂提問是高中數(shù)學一種常用的教學方式，不僅能夠督促數(shù)學老師做好課堂教學組織，提高教師的教學能力，還可以引導學生對知識點進行思考和探究，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，同時也能實現(xiàn)師生之間雙向良好互動，構建和諧課堂，所以，確保高中數(shù)學課堂提問的有效性具有重要意義。在新課改教育教學背景下，對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，只有以課堂提問環(huán)節(jié)為著力點，實現(xiàn)課堂提問的有效性，才能使其課堂提問的價值和作用得到充分體現(xiàn)，通過設置科學、有效的問題來實現(xiàn)更加理想的課堂教學效果，提升高中數(shù)學教學水平和教學質量。同時，采用課堂提問的方式，能夠使學生的注意力更加集中，并且使學生的思維始終處于高度活躍狀態(tài)，數(shù)學老師通過關注學生在思考問題過程中的思維變化，能夠了解到學生所欠缺的知識，進而對教學計劃和各教學方案作出適當調整，以滿足每個學生的學習需求，真正體現(xiàn)出了學生在教學活動中的核心地位，符合新課改理念。

二、 當前高中數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀分析

確保課堂提問的有效性，在高中數(shù)學教學工作中是非常重要的，但是，綜合現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂提問教學整體情況來看，其中仍存在較多的問題亟須解決，嚴重影響了課堂提問的有效性。

（一） 忽視了學生的主體地位

現(xiàn)階段很多高中數(shù)學老師在進行課堂提問時，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響，學生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)。部分高中數(shù)學老師沒有對自身和學生進行準確定位，仍然以自我為中心，要求學生跟著自己的教學思路走，學生處于被動學習狀態(tài)，難以借助課堂提問的良好契機，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學生在解決問題時，只會按部就班跟著老師的腳步走，思維模式逐漸固化。并且，在高中數(shù)學課堂提問教學環(huán)節(jié)，很多數(shù)學老師都沒有關注學生的思維變化，雖然進行了課堂提問，但是卻沒有為學生預留充足時間，往往是在學生正在思考時，便會給出問題的答案，課堂提問失去了真實意義。

（二） 學習問題設置不合理

學習問題設置不合理，是影響高中數(shù)學課堂提問有效性的一個重要因素。部分高中數(shù)學老師在設置問題時，主觀意識較強，往往按照自己的意愿，結合以往教學經(jīng)驗設置問題，沒有從學生角度進行考慮，對學生的實際學習需求不夠了解，難以保證問題設置的科學性及合理性。同時，很多數(shù)學老師忽視了學生之間的個體差異，沒有制定分層教學方案，往往會針對一個知識點設置一個問題，不同學生的思維方式和思維能力存在較大差異，就會有部分學生認為問題簡單、部分學生認為問題較難，無法保證每個學生在提問教學中都有所收獲。

（三） 學習問題缺乏新穎性和吸引力

學習問題缺乏新穎性和吸引力，是當前高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。很多數(shù)學老師在設置教學問題時，基本都是圍繞課本內(nèi)容及教學目標進行的，沒有針對教學問題構建相應的教學情境，學習問題缺乏新穎性，雖然所提出的問題具有較高的探究價值，但是卻無法吸引學生的注意力，課堂提問的作用便無法得到充分體現(xiàn)。

（四） 課堂提問方式比較落后

當前很多高中數(shù)學老師在進行課堂提問時，所用方式比較落后，無法保證課堂提問的有效性。雖然大多數(shù)高中數(shù)學老師都知道課堂提問的重要性，也在課堂上提出了一些問題，但是很多老師缺乏對課堂提問的深刻認識，僅僅是機械化、流程化的提出問題，所用提問方式比較生硬，只為完成教學要求而提問，缺乏與教學情境的有效結合。并且，大多數(shù)數(shù)學老師都是采用“一問一答”的提問方式，只追求課堂提問次數(shù)，卻忽視了課堂提問質量，導致課堂提問逐漸流于形式化和表面化，高中數(shù)學課堂提問效果并理想。

三、 新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略

基于新課程改革對高中數(shù)學教學的基本要求，就需要從當前高中數(shù)學課堂提問教學中存在的問題出發(fā)，采取針對性的解決對策，實現(xiàn)高中數(shù)學課堂提問的有效性。

（一） 明確學生的主體地位

在新課改理念中，明確強調了學生是所有教學活動的核心，所以，在高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，就需要突出學生的主體地位。高中數(shù)學老師應該改變傳統(tǒng)教學觀念，對自身和學生進行準確定位，在實現(xiàn)師生之間良好互動的同時，正確認識課堂提問的功能，注重對學生學習自主性和積極性的培養(yǎng)，使學生能夠積極參與到課堂提問學習環(huán)節(jié)，在思考和解決問題過程中，提高自身的思維能力。同時，高中數(shù)學老師在進行課堂提問時，不要急于告訴學生正確答案，應該為學生預留充足的思考時間，尤其是難度較大的問題，關注學生的思維變化，引導、鼓勵學生在問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過認真思考將自己所發(fā)現(xiàn)的問題加以解決。

（二） 合理設置課堂問題

確保課堂問題設置的合理性，是實現(xiàn)高中數(shù)學課堂提問有效性的先決條件，所以，高中數(shù)學老師在進行課堂提問時，必須從學生的認知情況出發(fā)，設置更加科學、合理的問題。在設置課堂問題的時候，控制好問題難度，根據(jù)學生個人學習能力的不同，采取分層教學法，提出具有針對性的問題，使每個學生都能在思考和解決問題過程中有所收獲，確保課堂提問的有效性。比如在等差數(shù)列的教學中，教師可以先列出三組等差數(shù)列讓學生觀察，引導學生找出等差數(shù)列的共同點并與學生分享。endprint

（三） 增強問題的趣味性

實現(xiàn)高中課堂提問有效性的前提，是學生積極參與到問題的探究與討論中去，這就需要確保課堂提問對學生具有足夠的吸引力，所以數(shù)學老師在設置問題時，就需要增強問題的趣味性和新穎性，調動學生的學習積極性和主動性。在進行課堂提問時，老師可以加強課本知識與生活實際的聯(lián)系，將生活中的常見事物融入到問題中去，構建學習情境，以更加直觀、形象的方式將復雜、抽象的數(shù)學問題呈現(xiàn)出來，將枯燥單調的數(shù)學課堂變得充滿趣味，讓學生在寓教于樂中提高學習的效率。

（四） 創(chuàng)新課堂提問方式

高中數(shù)學傳統(tǒng)課堂提問方式比較生硬、單板，影響了課堂提問價值的充分發(fā)揮，所以就需要對課堂提問方式進行創(chuàng)新，做到高中數(shù)學課堂提問的有效性。數(shù)學老師在進行課堂提問時，應該明確課堂提問的最終目的，不能為了提問而提問，需要確保課堂提問效果的有效落實。在設置課堂問題時，應該堅持循序漸進的基本原則，不能一股腦的將問題全部拋出，需要按照先易后難、由淺到深的順序進行課堂提問，既要保證課堂提問數(shù)量，又要保證課堂提問質量。比如，在求解正弦、余弦誘導公式的時候，數(shù)學老師可以先就“借助任意角的三角函數(shù)的定義，我們可以用來解決哪些問題”進行課堂提問，等到學生思考討論后，由老師進行總結與歸納，然后在此基礎在對“誘導公式是什么？誘導公式能解決什么問題？”進行提問，經(jīng)過多次提問后，將正弦和余弦誘導公式推導出來。

四、 結束語

在新課改教育教學背景下，只有明確高中數(shù)學課堂提問的重要性，在理解課堂提問本質、含義及根本目的基礎上，采取科學、合理的策略，確保課堂提問的有效性，才能使高中數(shù)學教學水平和教學質量得到顯著提升。針對當前高中數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，可以通過明確學生的主體地位、合理設置課堂問題、增強問題的趣味性、創(chuàng)新課堂提問方式等策略加以改善和解決，進而確保課堂提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用，利用課堂提問教學方式促進高中數(shù)學教學事業(yè)的進步和發(fā)展。

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