構建具有民族院校特色的“互聯網+大學英語”教學模式研究

摘要：民族院校的大學英語教學必須跟上網絡時代的發展，建立具有自身特色的“互聯網+大學英語”教學模式。本文認為：由于民族院校的學生來自我國各個民族，民族成分多元，不同學生之間的英語基礎差異大，且整體水平偏低。因此，民族院校必須結合不同學生群體的實際情況，建立多元化的大學英語網絡教學模式和多元化的網絡教學形成性評估體系。此外，民族院校的大學英語教師應采用基于網絡平臺的任務型教學法，從而提高少數民族學生的英語應用能力。

關鍵詞：民族院校；“互聯網+大學英語”；網絡教學；形成性評估；任務型教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0110-04

一、引言

隨著互聯網技術的革新，我國已進入了“互聯網+”時代?；ヂ摼W技術的發展對高等教育教學改革產生了革命性的影響。近年來，起源于美國等發達國家的慕課、微課的建設與運用正日益成為國內外網絡教學研究的熱點。大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程，受到“互聯網+高等教育”的影響，正經歷著一場前所未有的大變革。身處“互聯網+”時代，我國大學生進行英語學習的途徑不再僅限于課堂教學，網絡在線學習越來越成為學生提高英語水平的重要途徑。2007年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出“建立基于計算機和課堂的大學英語教學模式”（教育部高等教育司，2007：6）。教育部即將頒布的《大學英語教學指南》進一步指出：“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”（王守仁，2016：8）。

民族院校是我國高等教育體系中非常特殊的一個組成部分，肩負著培養各民族高層次人才的重任。由于民族院校大多地處我國中西部欠發達地區，信息化水平還遠遠滯后于東部沿海地區的重點高校。根據筆者的調研：目前大多數民族院校的大學英語教學還停留在傳統的課堂教學階段，即便是建立了大學英語網絡教學平臺的民族院校，其教學模式仍然以“課堂教學為主、網絡教學為輔”，網絡教學沒有起到應有的效果。民族院校的生源大多來自我國西部邊疆地區、偏遠地區和農村地區，相比其他高校，民族院校的學生英語基礎較差，中學時接觸互聯網的機會較少，信息化素養低。由于受到中學時期傳統式教學和學習模式的影響，民族院校的學生對大學英語網絡教學普遍感到不適應，有的甚至產生抵觸心理，大部分學生仍然習慣于過去那種“以老師講、學生聽為主”的被動式、填鴨式的課堂教學?？v觀現有文獻，近年來一些大學英語教師已對“民族院?；诰W絡平臺的大學英語教學模式”開展了研究（鐘敏2009；余文靜2014；劉曉艷2015；王慧麗2016等）。本文將從網絡教學的視角研究民族院校大學英語教學面臨的問題及對策，為構建具有民族院校特色的“互聯網+大學英語”教學模式提供有益的啟示。

二、“互聯網+”時代，民族院校應建立多元化的大學英語網絡教學模式

民族院校的特殊性質決定了其學生來源與其他高校有著很大的區別。民族院校是培養包括漢族在內的各民族高層次人才的高等學校。民族院校的學生包括我國56個民族中的各種民族，民族種類多元化是民族院校區別于其他高校的重要特征。由于我國幅員遼闊，各地區經濟社會發展水平不同，這就決定了各民族學生在進入大學之前所受教育程度的差異，尤其體現在英語教育上。民族院校的學生英語水平差異大，且整體水平偏低，學生的信息化素養不足。如果按照同一個標準開展大學英語網絡教學，勢必會造成英語基礎好的學生“吃不飽”、英語基礎差的學生跟不上的局面。因此，民族院校的大學英語網絡教學必須根據學生的實際情況采用個性化、差異化、多元化的分級教學模式，不能搞一刀切。

以筆者所在的云南民族大學為例，從2016級本科新生開始，按照學生類型，該校大學英語課程的授課對象被分成四個層級。A班（普通快班）為高考英語分數在110分以上的學生；B班（普通慢班）為高考英語分數在110分以下的學生，A班和B使用相同的教材，但教學目標和教學要求不同；C班（特殊快班）為非通用語種專業（如東南亞語種）的學生，由于這部分學生今后畢業將從事涉外工作，因此對他們實行特殊培養，著重提高其英語應用能力；D班（特殊慢班）為藝術體育專業的學生，由于藝術、體育專業學生的高考錄取實行單獨劃線，這類學生的文化成績普遍較低，英語基礎差，缺乏學習的自律性，因此對他們進行單獨編班，使用單獨的教材，單獨進行考試。目前，在民族院校使用的各種大學英語網絡教學平臺中，外研社研發的Unipus網絡平臺具有一定的代表性。Unipus網絡平臺中的英語學習資源十分豐富，在有限的時間內，學生的網絡自主學習不可能做到面面俱到，必須有所側重，因此我們必須明確哪些內容是學生進行網絡學習的重點內容，這是一個非常值得深入研究的問題。例如：根據民族院校少數民族學生多，學生英語基礎較低的實際，以大學英語讀寫課程為例，民族院校的大學英語教師在教學改革中可以選擇以下兩個模塊作為學生網絡學習的內容：

模塊一：課前網絡預習。Unipus網絡平臺中有課文翻譯、課文理解問題、生詞的造句和講解、針對課文的思辨性問題等資源，把這幾部分作為學生網絡學習的內容，可以為民族院校的大學英語教師實施翻轉課堂教學奠定基礎。學生通過Unipus網絡平臺對課文、生詞、文化背景等內容進行預習后，可以提前了解課文內容，在課堂上學生就不會對課文內容感到陌生，上課會更加輕松。課堂上，教師主要針對重點、難點句型進行講解，針對課文理解問題進行提問，學生進行回答，最后教師進行點評和答疑。

模塊二：課后網絡作業。民族院校的大學英語教師可以把Text A后面的詞匯練習、完型填空、短語練習、翻譯練習等納入學生網絡學習的考核范圍。這些練習不僅反映了教材內容的重點單詞和表達用法，同時也是大多數學校期末考試的命題范圍。把這些練習作為課后網絡作業，可以體現教考統一的原則，從而調動學生進行網絡自主學習的積極性和主動性。通過Unipus系統教師可實時查看學生的網絡作業完成情況，并將其作為網絡形成性評估的參考依據。endprint

三、“互聯網+”時代，民族院校應建立多元化的大學英語網絡教學形成性評估體系

由于民族院校的學生民族成分多元，學生的英語水平差異大，且整體水平偏低，因此民族院校必須根據學生的特點，建立多元化的大學英語網絡教學形成性評估體系。Unipus大學英語網絡教學平臺不僅可以根據學生的實際情況開展個性化、差異化、多元化的網絡教學，而且還可以根據不同的教學對象和教學目標對網絡教學的形成性評估指標和參數進行自定義設置，在不同的學生群體之間體現出多元性和差異性。以外研社研發的Unipus大學英語網絡教學平臺為例，民族院校的大學英語教師可以根據不同學生群體的英語水平，對網絡形成性評估的范圍和難度進行多元化、差異化的自定義設置。Unipus大學英語網絡教學平臺允許教師設定形成性評估的考核指標和權重。在該系統中，教師可以自行設定“教科書計分單元章節”，系統默認的是把全部練習都納入到形成性評估的考核范圍中。民族院校的大學英語教師可以根據其所教授班級學生的實際情況，對計分單元和章節進行重新設定，多元化、個性化地設定考核范圍和權重。以云南民族大學為例：A班（普通快班）的網絡教學形成性評估除了設置Text A中的練習外，還可以設置一些難度偏大以及Text B中的練習；B班（普通慢班）的網絡教學形成性評估則全部設置成Text A中的練習；C班（特殊快班：非通用語專業）的網絡教學形成性評估主要設置翻譯、作文、思辨性問題等與英語表達能力相關的練習；D班（特殊慢班：藝術體育專業）的網絡教學形成性評估僅考察學生對課文理解、生詞等一些最基本內容的掌握。

目前，網絡形成性評估存在的問題是學生缺乏及時有效的信息反饋。只有對學生的網絡作業和測試的結果進行反饋，才能發揮網絡形成性評估對教學的反撥效應（畢俊峰，2013：109）。針對選擇題和填空題等客觀題形式的網絡作業和測試，民族院校的大學英語教師可采用計算機網絡系統自動評分的方式。對于主觀題，例如作文和翻譯，可采用“計算機網絡自動評分（如批改網）+人工評分”相結合的方式進行。采取上述方式可以最大限度地提高教師的工作效率，減輕工作負擔，同時還能對學生的網絡作業完成情況做到及時有效的反饋，從而實現真正意義上的形成性評估，有利于師生對教與學的薄弱環節進行反思。此外，Unipus平臺還能檢測到每一名學生的“上網記錄”，詳細記錄學生的網絡自主學習時間。民族院校的大學英語教師可以結合學生的網絡作業得分和網絡時間綜合給出每一名學生的網絡教學形成性評估成績，其中網絡作業得分反映的是學生的英語學習情況，上網記錄反映的是學生網絡自主學習習慣的養成情況。

以筆者所在的云南民族大學為例：A班（普通快班）和B班（普通慢班）的大學英語讀寫課程一般每學期講授1-6單元，7、8單元為學生自學內容，期末考試重點考察的內容是words in use，banked close，expressions in use等題目。在網絡教學中，我們通常把這幾個部分的題目設定為學生平時的網絡作業，其完成的量和正確度作為學生網絡自主學習形成性評估的考核內容。因為這些練習都是客觀題，因此學生完成之后，計算機網絡會自動批閱，最終Unipus系統會對每個學生的答題情況給出一個分數。由于教師沒有把其他練習納入對學生形成性評估的考核范圍，因此計算機網絡系統就不會計分了。目前，大學英語課程網絡教學形成性評估占期末總評成績的30%，學生的課堂表現占30%（包括考勤和課堂任務完成情況），期末考試占40%。其中，網絡教學形成性評估成績的構成為：網絡作業得分占80%，網絡自主學習時間占20%。教學改革過程中存在的問題：一部分學生缺乏網絡自主學習的自控能力，對在網絡上提交作業的方式不太適應，不能合理安排網絡學習時間，導致扎堆在期末提交網絡作業，這些問題需要今后在實踐中不斷摸索和解決。

四、“互聯網+”時代，民族院校的大學英語教師應采用基于網絡平臺的任務型教學法

（一）基于網絡平臺的任務型教學法非常符合民族院校學生的實際情況

在“互聯網+”時代，基于網絡平臺的任務型教學法是一種非常適合民族院校大學英語教師的教學方法。傳統的大學英語任務型教學以課堂為中心，由于在課前的任務準備和課后的學習過程中，學生缺乏必要的學習資源和有效輔導，因此課堂教學與課外學習存在某種形式的脫節?；诰W絡平臺的大學英語任務型教學正好能彌補這一缺點。網絡平臺中豐富的教學資源，為學生課前的任務準備和課后的學習提供了大量的素材，為學生在課堂上完成任務奠定了堅實的基礎。以外研社研發的unipus網絡教學平臺為例，《新視野大學英語讀寫教程》的網絡課程涵蓋了英語詞匯講解及其用法、課文導入、課文翻譯及錄音、課后練習（包括課文理解、詞匯語法練習、寫作、翻譯）、單元測試等內容?！缎乱曇按髮W英語視聽說教程》的網絡課程包括聽力錄音及視頻、口語練習、話題討論、演講辯論、單元聽力測試等。面對海量的網絡學習資源，民族院校的大學英語教師必須調整教學方法，合理設計教學活動，幫助學生從網絡資源中學習英語。因此，基于網絡平臺的大學英語任務型教學模式，能夠將學生的網絡自主學習與課堂教學融為一體，有效提高學生運用英語進行交際的能力。民族院校的學生大多來自邊疆地區，由于當地經濟發展程度不高，英語教育資源有限，大多數學生接觸英語時間較晚，學生入學時英語基礎普遍較弱。傳統的以傳授語言知識為主的大學英語教學法過多地關注語言的形式，而弱化了語言的交際意義，這勢必讓很多學生產生倦怠感，喪失對英語的學習興趣。而任務型教學模式則根據民族院校學生的英語水平來設計任務，以任務的完成質量對學生進行考核。大學英語任務型教學遵循的“真實性原則、可操作性原則、實用性原則和趣味性原則”有利于讓少數民族學生在真實或接近真實的語言環境中，學到實用的語言知識，切實提高語言交際能力和綜合應用能力。

（二）基于網絡平臺的任務型教學法能夠為民族院校構建一種“以學生為中心、在做中學”的大學英語教學模式endprint

長期以來，民族院校的大學英語教學模式以教師為中心、以課堂為中心，以傳授語言知識為主，學生在整個教學中處于被動的從屬地位。基于網絡平臺的任務型教學法把教學重點從“如何教”轉變為“如何學”，學習重點從語言形式的學習轉向語言的實際應用。這種課堂+網絡+任務的教學法以學生為中心，打破了傳統教學中“老師講，學生聽”的僵局，能夠讓少數民族學生更好地體驗“在做中學”的樂趣。因此，基于網絡平臺的大學英語任務型教學模式非常適合民族院校學生的英語學習，有助于他們提高英語水平。例如：外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》第4冊第4單元Text A的課文標題為Achieving Sustainable Environmentalism（實現可持續發展的環保主義），民族院校的大學英語教師可以圍繞課后的思辨性問題開展任務型教學。在課堂上，教師先布置任務，讓學生思考第5個問題：“經濟發展和環境保護存在一定矛盾，我們應該如何平衡兩者的關系、做到可持續發展？”課后，學生帶著該任務，先到網絡平臺上學習課文內容，掌握什么是“理性環保主義”和“感性環保主義”，然后根據課文提供的參考信息，結合自身立場用英語撰寫小論文。課堂上，學生先以小組為單位用英文展示對該問題的理解，最后由任課教師進行總結。經過我們對學生的訪談后發現：受試班級的少數民族學生比較認可這種基于網絡平臺的任務型教學模式，認為教學方法很新穎，學生的學習興趣濃厚，說明我們實施的任務型網絡教學取得了一定的成效。因此，基于網絡平臺的任務型教學法可以讓民族院校的學生體驗“在做任務過程中學習英語”的樂趣，從而切實提高他們的英語表達能力。

五、結語

民族院校的大學英語教學必須跟上網絡時代的發展，建立具有自身特色的“互聯網+大學英語”教學模式。民族院校的學生民族成分多元，涵蓋了我國的56種民族。民族院校的生源特點決定了其不同學生之間的英語基礎差異大，且整體水平偏低。因此，民族院校必須結合不同學生群體的實際情況，建立多元化的大學英語網絡教學模式和多元化的網絡教學形成性評估體系。此外，為了提高民族院校學生的英語應用能力，大學英語教師應采用基于網絡平臺的任務型教學法，打破傳統教學中“老師講，學生聽”的僵局，讓少數民族學生更好地體驗“在做任務過程中學習英語”的樂趣。希望本文能為民族院校的大學英語教學改革提供有益的參考。

參考文獻：

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Abstract：Universities for nationalities must keep up with the pace of the internet age by establishing their own teaching modes of "Internet plus College English courses". Students in this kind of universities have diversified ethnic identities. Their English proficiency also diversify and stay at relatively lower levels. Therefore，Universities for Nationalities need to establish diversified web-based teaching modes and formative assessment systems of College English courses，taking different students' English levels into fully consideration. Besides，in order to enhance minority students' English competence，English teachers can adopt the task-based teaching method for instruction.

Key words：Universities for Nationalities；"Internet plus college English courses"；web-based instruction；formative assessment；task-based teaching methodendprint