淺談生物教學中學生思維能力的培養

方福順

摘要：在教學中教師需要懂得學生的心理規律，運用心理學的規律去解決課堂問題。在教學過程中應注意學生思維能力、自學能力、觀察能力等的培養。其中思維能力是素質教育的基礎，是各種能力的紐帶，是學生智力開發的核心。

關鍵詞：素質教育；生物教學；思維能力；觀察力；抽象思維

實施素質教育的主要途徑靠教學，教師要運用一切有效的方法和手段，啟發學生的學習興趣，給學生以更多的獨立思考與自我發展的機會，促進學生生動、活潑、主動地學習和成長，在教學中需要懂得學生的心理規律，運用心理學的規律去解決課堂問題，如根據學習動機、興趣形成的規律，去提高學生學習的積極性；根據學生注意力的變化規律去組織教學活動等。此外，在教學過程中還應注意學生思維能力、自學能力、觀察能力等的培養。其中思維能力是素質教育的基礎，是各種能力的紐帶，是學生智力開發的核心。所以，在生物教學中對學生思維能力的培養，是每個教師應重視的問題，下面談幾點我的做法與體會。

一、 創設情境，開發學生的思維興趣

在教學中，教師應想方設法創設情境，強化刺激，激發學生的思維興趣。教學中常應用形象的比喻、貼切的比擬、有力的數據、新奇的疑問，有困惑、有期待、有驚訝、有笑聲、有歡樂。如：在“心臟”一節教學中，為了使學生弄清心臟的結構特點，教師可利用模型，提出問題：“為什么左心房壁比右心室壁厚”，“打針或吃藥，藥物首先經過心臟的哪個腔”，“水從上腔靜脈注入從哪條血管流出，從主動脈注入為什么仍從主動脈流出呢？”，這樣，學生的思維中有了疑問，才能產生強烈的探究、求知欲望，就期待老師的指導、幫助，有利于培養學生的思維能力。

二、 注意觀察力的培養為思維能力的培養打基礎

觀察力是培養思維能力的基礎，因為人們的認識過程就是從生動的直觀到抽象的思維過程，老師應挖掘教材，盡可能給學生觀察的材料，創造觀察的機會，同時應注重指導學生的觀察，使之成為一種有目的、有計劃的感知活動，這樣才能使學生的感知更清晰，對思維的啟發也就更大，對學生觀察能力的培養主要注重以下幾方面：

（一） 實驗觀察

先講課后實驗的順序，變檢驗性實驗為探索實驗，有機地把實驗融合到課堂教學中去。如觀察葉片的結構實驗，解剖和觀察花的結構；觀察大豆種子和玉米種子的結構實驗。

（二） 圖表觀察

《生物》課本中有很多的圖與較多的表解，學生對這些圖表進行觀察時，教師要善于提出啟發性的問題，利用生物學中特有的直觀現象，調動思維，使學生處于積極的思考、探索狀態。例如：在食物鏈和食物網教學中，要求學生仔細觀察“草原生態系統中的食物網”一圖并提出下列問題：

（1）圖中最多能找出幾條食物鏈？

（2）請寫出一條最長的食物鏈？

（3）各種生物間的關系是什么？

（4）大量捕殺鷹、狐、蛇等肉食動物會造成怎樣的后果？

通過觀察思考學生都能指出鷹與蛇、狐與老鼠等生物間除了捕食關系外，還存在競爭關系這一較為隱蔽的問題；濫捕濫殺肉食動物將使兔鼠等失去天敵而大量繁殖，過度啃食植物而導致生態平衡的破壞。

再如：在青春期發育的教學中，要求學生“觀察身體不同部位的生長速度”一圖中，可提出問題：

（1）這三條曲線分別代表身體的哪部位的生長曲線？

（2）根據此圖說出青春期的發育有何特點？

（3）為什么青春期是認識事物和學習知識的極好時期？

通過觀察思考，學生能指出曲線從上往下分別代表大腦、整個身體、生殖器官的曲線。初步懂得青春期的發育特點。

三、 運用正確思維的教學方法，培養學生的思維能力

在教學中，教師應根據不同的教學方法，來指導學生的學習，同時也應注意運用正確的思維方法來闡述教學內容，使學生形成正確的思維方法和思維習慣，形成思維能力。

（一） 推理思維的培養

推理是思維的一種形式，指導學生運用已知到未知的推理方式，可以幫助他們進行縝密的探索，培養思維的邏輯性。

1. 提供結果，探索原因，由因索果，由果索因，這是科學研究常用的方法之一。

例如：在講到“性狀表現決定于基因組成”時，教師可先出示一個表格，如下

然后設設疑：“為什么都有耳垂的夫妻會生出一個無耳垂的孩子，而夫妻中一個有耳垂，一個無耳垂卻會生出一個有耳垂的孩子？這兩對夫妻的基因型是什么？他們的孩子的基因型又是什么？”學生尚未接觸到基因的知識，便會產生強烈的求知欲望，再經教師的點撥后，學生便能運用推理去解決問題，進而得出正確的結論。

2. 提供假設，探索結論。

善于假設，是從事科學研究的人最為寶貴的一種治學素質。這種素質，在進行基礎教學中就應加以培養。如，假設沒有腐生性微生物，地球會怎樣？假設植物不能進行光合作用，地球又會怎樣？假設只有遺傳沒有變異，世界又會如何？

（二） 聯想思維的培養

聯想是從一事物到與之有關的事物，是人們認識事物常用的一種思維方式。

1. 運用生活經驗產生聯想。

生活經驗，常隱含著科學道理。如講魚綱時，可提出：魚離開了水為什么會死？為什么說“魚浮水面要下雨”？剛放出的自來水馬上放入魚缸好不好？學生對這些日常生活中的問題很感興趣，經過進一步學習，學生會恍然大悟，這有利于培養學生發現、提出、解決問題的能力。

2. 運用舊知識展開聯想

傳授新知識，要與學生頭腦中原先積累的知識形成非人為的本質聯系，新知識才能更好地進入他們的大腦。如講到酵母菌形態結構時聯想到植物細胞、動物細胞、細菌、原生動物的形態結構，通過對比，使新舊知識得到鞏固。

最后，思維能力的形成和發展不能脫離知識而憑空產生。教師要授以學生豐富的生物學知識，更應在教學中時時向學生滲透生物學的基本觀點，使學生獲得和構筑合理的知識結構，為他們的思維能力的發展提供肥沃的土壤。