MooCs與SPOC的比較及發展方向

陳美

摘要：為了實現信息技術與教育的深度融合，從而實現“互聯網+教育”，本文首先分析了MOOCs、SPOC的內涵，并對兩者的差異性進行梳理。在此基礎上提出未來發展方向：搭配混合式教學、加強教學資源開發、轉變教學角色。

關鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0272-03

一、MOOCs概述

MOOCs：是全球知名大學所錄制的免費在線開放式課程，通過諸如Coursera、EdX、Udecity等知名平臺營運，為學生提供一個開放且富有彈性的學習渠道，能夠根據自己的學習速度、條件、特性掌握自我導向的學習，但問題在于課程完課率低、缺乏小組協作學習、缺乏公平評分機制。MOOC除了分為cMOOC與xMOOC這兩種類型以外，還包括小規模私有開放課程（Small Private Open Courses，SPOCs），分布式開放合作課程（Distributed Open Collaborative Course，DOCCs）和小區網絡開放課程或小規模在線課程（Social Online Open Course or Small Open Online Course，SOOCs）。

MOOCs的優點：在課程安排及呈現上，較容易呈現授課教師個人特色，且課程的自由度較高，對于自學動機強的學習者，MOOCs是一個較佳的學習渠道。就學校層面而言，MOOCs有助于提升開課國的高教國際品牌與形象，而且當修課人數量較大時，可能獲得經濟與名譽的回饋。就學生層面而言，MOOCs適合自學動機強的學員，從而能夠以最經濟的方式達到最大學習成就。MOOCs的缺點在于：（1）投入成本較高，如MOOCs課程需要的硬設備及網絡帶寬要求較高；（2）由于課程的學員完課率低，導致投入成本與獲得效益之間可能不成正比；（3）平臺與機制維運相對復雜；（4）在課程評估方面，在線防弊較難執行。

二、SPOC概述

2013年，柏克萊加州大學Armando Fox教授提出SPOC一詞（Small Private Online Course），按照字面解釋為“小規模限制性在線課程”。SPOC是由MOOCs（Massive Open Online Courses）衍生的一種開放式課程形式，Small是指學員規模一般在幾十人到幾百人，Private是指修課者為開課學校的校內學生或對學生設定限制性修課條件，唯有達到條件者才可修SPOC課程，亦即課程非大規模地開放給所有人。SPOCs實質上是“MOOC高質量的教學影片+實體課堂活動”，形式類似“翻轉課程”，可以增加授課者的影響力、學生思考力、學生精熟程度、學習投入。

SPOC課程優點在于，經過修課限制的規范，容易聚焦在特定學習的學員；教師在授課時較容易調整課程難度，且所有學員有一致的學習進度，在課程上融入了翻轉教學，對于學生的學習成效有相當的幫助。就學校層面而言，與MOOC相比，SPOC成本較低，聚焦本土高教與在職進修市場。就師生層面而言，學習成效導向、教學資源集中，而且借助翻轉課堂模式提升教師教學設計與學生學習成效。就運營方面而言，SPOC平臺與機制運營維護相對單純。SPOC的缺點在于：（1）因為有修課限制，學員們會喪失某些課程的選擇權；（2）由于課程中融入翻轉教學，授課教師需要投入更多的時間與精力；（3）國際曝光度相對MOOC較低。

在具體應用方面，我國清華大學采用SPOC混合教學模式開設第一門課程，主要對象為30位實驗班學生，上課之前，學生必須先觀看課程影片，之后再以課堂討論形式來進行，在一學期的試驗后，結果發現實驗班學生平均成績基本與加州柏克萊大學接近，且約70%的學生對于SPOC教學模式表示滿意[1]。此外，印度Birla Institute of Technology and Science（BITS）Pilania有超過3萬名學生使用Coursera和IIT Bombay University一起在線開課，以SPOC形式在校內進行。在印度常有一門課有5000名學生要上課，這等同需要50位師資同時上相同的內容，為滿足印度班級修課人數龐大需求，及考慮未來教師數量不足的情形，MOOCs和SPOC被認為可以解決印度的難題[2]。SPOCs在企業界已經有許多成功的案例，如Deloitte公司鼓勵內部顧問們到Coursera選修財務、市場經濟與能源產業相關的課程。Yahoo公司全額補助軟件工程師去選修Coursera認證課程。

三、MOOCs與SPOC的比較

MOOCs與SPOC都是新一代數字學習的機制。前者強調大規模（大量學生）的線上課程，能提供更多的在線師生互動以及互動學習機制，同時將學習自主權以及學習的節奏交還給學生。后者指有實體教室的校內課程，服務對象只有校內注冊學生，主要是實現翻轉教室的理念與教學方式。MOOCs與SPOC兩者的區別見表1。在開放度方面，SPOC并非大規模地開放給所有人，而是多采取課堂面對面與線上自學的混成方式進行，其基調就是“MOOCs+Classroom”，也就是一種運用MOOCs資源融入翻轉教學的混成課程。與MOOCs的無限制開放不同的是，SPOC更適合專業且具針對性的課程。在機構營利方面，開設SPOC課程的機構都屬于營利性質，但是開設MOOCs課程的機構中，有些為營利也有些則為非營利性質，如Coursera及Udacity屬營利性質，edX和Khan Academy則屬非營利性質。在上課形式方面，SPOC大多采取課堂面對面與在線自學的混成方式進行。就未來發展趨勢而言，它們很可能演變為更接近于正規的在線課程、更具彈性的學習途徑。這些將提供一系列的付費服務，包括學習支持需求，一定質量的作業回饋，以及認證和學分。SPOC課程非大規模地開放給所有人，希望具體提升學習參與度及課程完課。

總體而言，無論是MOOCs或是SPOC都有其優缺點，在選擇上應該考慮單位屬性、課程需求及學員性質，才能選擇出一個適合的模式。

四、未來發展方向

（一）搭配混合式教學

以MOOCs與SPOCs協同授課的翻轉教學法可以進一步地讓SPOCs課程的同學在學習的節奏上有較多的自由度，也增加同學彼此之間更多互動的機會。在線共學的學習效果比傳統教室教學更佳，反映出協同授課運用翻轉教學法的良好效益，也會使同學對此教學模式產生更高的滿意度。從國內外發展經驗來看，MOOCs不僅提供便利且具吸引力的在線課程，下線后的學習工作亦同等重要，如搭配翻轉教學、游戲式學習，讓學習互動更多、更完善。因此，運用一些不同的課程設計，可讓MOOC以更多的面貌遍地開花，例如小型私有在線課程SPOC以限制注冊人數來增加更多師生討論及互動。

（二）加強教學資源開發

有效運用高質量的教學資源（MOOC）針對不同學科情境設計以能力為導向的SPOC翻轉課程，經過多次迭代提出并修正教學模式，從而促進學生自主學習、高層次思考以及提問與問題解決能力。例如，Ziebarth and Hoppe（2014）[3]的研究則使用Moodle作為SPOC課程的平臺，通過影片、Wiki page、小組討論問題設計SPOC課程。研究結果顯示，大多數的學生都表示相對其他只有講述的課程，他們投入得更多。此外，此類型的課程不僅需要學生投入大量的時間，教學者也需要重新設計課程與評估的方式，以完善此類的課程設計。為此，有必要加強教學資源的開發。例如，在SPOC線上課程制作方面，每門在線課程組成課程制作團隊（老師、助教、課程設計師、編導），課程制作可專業錄像（攝影棚單機或多機錄像）、隨堂錄像（HD video + Bluetooth收音+計算機桌面錄像），或直接錄置計算機桌面及聲音（like camtasia），助教協助剪輯，而老師設計在線練習題目（選擇題，填充題，程序題）以及線上考題。

（三）轉變教學角色

為了解決MOOCs的完課率等問題，Fox（2013）[4]提出了小規模在線私人課程（Small Private Online Courses，SPOCs），利用 MOOCs中高質量的教學影片搭配校內教師的教學設計與課堂活動，同時利用大規模的數據分析改善課堂成效。此類型的課程目的是結合MOOCs的課程，并增加授課者的影響力、學生生產力、學生精熟程度、學習投入。在SPOC的學習環境中，教師可以減少批改作業以及制作教學材料的時間，花更多時間設計相關學習活動。由于SPOCs的教學模式是以MOOCs上高質量的影片作為教學內容，學生在課堂前就能對于基礎知識有所了解，因此，在實體的課堂教師得以實踐高層次的教學內容、解惑，或提供其他額外的學習素材或練習。此種以影片為主的學習方式（video-based learning）類似于近年來的翻轉學習（flipped learning）模式。對于這種模式，傳統大學應該轉變角色：從知識傳授（Learning about）轉向科學思維（Learning to be）；從教師中心（Teacher-centric）轉向學生中心（Student-centric）；從固定內容（Fixed context）轉向彈性模式（Flexible model）。

參考文獻：

[1]徐葳，賈永政.從MOOC到SPOC[J].現代遠程教育研究，2014，（4）：13-22.

[2]O'Brien.Can online courses address India's rising university demand？ [EB/OL].[2017-05-20].

http：//enterpriseinnovation.net/article/can-online-courses-

address-indias-rising-university-demand-1688794921.

[3]Ziebarth，Hoppe.Moodle4SPOC：A resource-intensive

blended learning course [EB/OL].[2017-06-10].

http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri%3A%28a6cca46e61fe3

44659d3a8c8a5032cf1%29&filter=sc_long_sign&tn=SE_xueshu

source_2kduw22v&sc_vurl=http%3A%2F%2Fdl.acm.org%2Fci

tation.cfm%3Fid%3D2723489&ie=utf-8&sc_us=714885262989

5117973.

[4]Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

Abstract：The in-depth integration of information technology and education is conducive to realize "Internet + education".This paper firstly analyzes the connotation of MOOCs，SPOC，and analyzes the differences between them.Based on this，the paper puts forward the future development direction：combining with mixed teaching，strengthening the development of teaching resources，and changing the teaching role.

Key words：MOOCs；SPOC.hybrid teaching