小學語文低段趣味識字教學策略初探

計永娟

摘 要：識字是一切學習能力的基礎，只有在識字的基礎上才能更好地汲取知識，提高理解能力，為將來的學習打下堅實的基礎，從而提高學習能力；所以，識字階段是非常重要的。那么，怎么讓學生更高效地識字呢？筆者認為讓識字變成一件有趣的事會事半功倍，下面就簡要地談談如何進行小學語文低段的趣味識字教學。

關鍵詞：小學語文；趣味識字；教學策略；基礎

一、 故事引入，激發學生的識字熱情

愛聽故事是孩子的天性，從幼兒園到小學階段也是一個循序漸進的過程，一個有趣的故事能牢牢地吸引學生的注意力，同時有效緩解孩子從幼兒園的輕松環境過渡到小學生涯的緊張心理。在進入小學課堂時，我先讓學生自我介紹，適應一個新的大家庭，然后告訴他們：“老師今天為大家帶來了一個故事，故事里的小主人是和你們年齡一樣大的小朋友，你們想聽嗎？”講臺下一陣歡呼，于是，我給他們講了駱賓王的故事。

《鵝》是他們早已耳熟能詳的詩，但那是一種讀書不求甚解的背誦，小學和幼兒園的不同區別在于，要在熟悉的基礎上去理解，要培養出知其然還要去探索其所以然的習慣。當孩子們知道他們背誦過的詩是駱賓王七歲所作時，有驚嘆，有不可思議，但更多的是羨慕。這個時候再加以引導：“同學們覺得駱賓王值不值得崇拜？”答案是肯定的！“但每一份成就背后都伴隨著辛勤的付出，會寫出這么美的詩，說明駱賓王一定有很好的表達能力，一定看過很多的書，會去理解書中所寫的含義，那他一定也會認識很多的字，對不對？”如此一來，給學生心中樹立一個同齡的榜樣，同時說明識字的重要性，激發出孩子們對識字的熱情。

二、 先漢字，后拼音

先漢字，后拼音是新教材提倡的一個觀點，這是很有它的道理的，現在我們的孩子往往是先用頭腦去記憶，然后再用眼睛去證實。就如同不少學生在上小學之前已經會背很多詩詞，《三字經》《弟子規》《唐詩》等等不一而足，但把他們會背的文章拿到他們手里卻未必會讀；如果在這樣的情況下，老師領讀一遍他們熟悉的兒童詩，讓他們手指指著跟讀，就會收到很好的效果，在學生心中也有一種“原來如此”的感覺，他們會覺得識字其實沒那么難，從心理上能得到一種放松。但也要讓孩子們清楚只有學好拼音，才能讓學生認識更多的字，甚至想認識的或必須認識的所有字。拼音是識字的工具，好的匠人都得會用很好的操作工具，這樣才能很好地完成他們的作品。

三、 遵循漢字的書寫規律，用形象的比喻加深學生的記憶

我國最初的文字形式就有一種是“象形文字”，是說根據事物的形態來編寫文字符號，便于記憶。在教學上，我們也可以借用前人的智慧，將這一方法倒用，來加深學生對漢字的記憶，讓學生感受到學習漢字是一種多么輕松而有趣的事，從而把漢字存在記憶中變成一個理所當然的過程。

如在教學“廳”字時，先讓學生了解“廳”字的結構，它是一個半包圍結構的字，書寫順序應該是從外到內。在教孩子們書寫順序的時候，加一些有趣的描述，首先寫“廠”，我們每個人都有家，有了家才有安全感，“廠”這個偏旁就仿佛我們的家對不對，有了它，我們才有了遮風避雨的港灣，同學們看，上面那一橫是不是正好能擋住雨和陽光呢？接下來，寫“丁”，丁的意思是人口，古有人丁興旺的說法，“廠”是家，“丁”是人，把人讓進家里，就美滿了，對嗎？這個時候有學生提出問題：“那為什么家里沒有門呢？”引起了同學們的一陣歡笑，說明大家也都樂在其中，跟著老師的思路，在愉快地探索著，這是一件好事。“因為‘廳只是家里的一部分，同學們想一想，你們的家里有幾個房間，每一個房間都是用來干什么的呢？”這引起同學們的思考并踴躍回答老師的問題，從他們的回答中大家都清楚了家里有臥室，有廚房、書房、衛生間，還有客廳。這個時候把孩子們的思維拉到“客廳”上，“同學們，你們知道客廳的用途嗎？”“對了，客廳里除了看電視，一家人其樂融融的歡談，還有一個很重要的功能，就是接待到家里來的客人。既然客廳是個人來人往的地方，那門是不是應該開著呢？”一場充滿歡笑而有吸引力的識字課結束了，課后的作業中，錯誤率很少。

又如在教學“坐”字時，應先寫兩個“人”，再寫“土”。從“坐”字的整體形態上來看，給人一種周正的感覺，在教學這個字的時候可以趁機規范一下學生們的坐姿。分解下來，兩“人”席地而坐，中間有“丨”，下面有“一”，有依靠和穩妥的意思。根據文字的“形”和所代表的意義來給孩子們分解，便于他們記憶。

四、 結束語

小學低段的孩子，他們身上還有未脫的稚氣，不太講理，卻很容易被有趣的事物吸引，注意力還不太集中，綜合這些特點，提高課堂的趣味性就顯得尤為重要。這需要老師付出大量的心血和時間，不厭其煩地去拆分字體，站在兒童的立場去賦予漢字更多的故事和更多的想象空間，甚至加進去一些人文知識，講講漢字背后的故事和歷史，讓漢字不僅僅是單一的存在，以便于學生更好地理解。所有記憶的法則，都離不開理解，在理解的基礎上才能提高記憶的效率和持久性，老師的用心加上孩子們的慧心，識字一定不會是一件難事。

參考文獻：

[1]陸艷.小學低年級語文識字教學淺談[J].吉首大學學報（社會科學版），2014，（S2）：245-246.

[2]呂舜昌.提高小學低年級識字效率的教學思考[J].淄博師專學報，2006，（04）：30-33.