合作學習在初中英語寫作教學中的應用探析

賈陽陽

摘 要：在教育水平的不斷提升中，我國的教育模式也在不斷的變化，由老師為主體的教學模式轉變成以學生為主體的教學模式，在這樣不斷的變化中，合作學習的模式開始出現，其在初中英語寫作教學中的應用初步取得成功，效果顯著。文章就合作學習在初中英語寫作教學中的應用展開一系列的探索分析。

關鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學；應用探析

初中英語寫作一直以來都在初中英語教學中占據重要地位，提升學生的書面表達能力是教師的教學重點，而合作學習教學模式對教學質量的提高優勢顯著。古人言“三人行必有我師焉”，這種合作學習的教學模式一方面可以讓學生直接相互學習，優勢互補，共同進步，提升學生的課堂參與感。另一方面也可以激發學生的求知心理，促進學生之間的良性競爭，提升初中英語寫作教學的教學質量。由此可見，合作學習已經成為新課標要求下初中英語寫作教學的一種未來發展趨勢，它還擁有著難以想象的價值等待我們去不斷的開發。

一、 合作學習的含義

合作學習的基本含義指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習可以鼓勵學生在團隊集體中創造個人價值，從而為團體集體貢獻自己的力量，在共同合作完成任務的過程中實現自己的價值以及理想。合作學習一詞最早在20世紀 70年代初興起于美國，其在改善課堂氛圍，培養學生合作精神，創新精神，交往能力以及競爭意識等方面有著顯著的效果，因此引起了世界各個國家的廣泛關注，成為當代主流教學理論與策略之一，并被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

二、 合作學習在寫作教學中的實踐應用

（一） 快速有效地將學生帶入寫作場景

教師在教學中起的是引導的作用，指導學生朝正確的方向不斷前行，因此教師在英語寫作的教學中應該快速有效地將學生帶入寫作背景中。而合作學習這一以團隊集體為基礎的教學方式很有效地解決了這一問題。通過分組合作學習，明確小組的學習任務，學習目標可以使學生快速地產生一種競爭意識，迅速地進入思考狀態。當然在學生進入分組討論環節之前，教師還需對寫作的要求、背景、方向進行一個具體的說明，避免出現學生方向性的錯誤，從而導致討論學習的效果不佳以及時間的浪費。例如，在進行“making friends”這個話題的寫作教學時，教師在讓學生討論之前，可以先使用大腦風暴法（brainstorm），提出一些與之相關的單詞或者句子，激活學生的頭腦，使學生腦中有一個清晰的寫作思路，寫作步驟。

（二） 劃分小組，學生自由討論，分工

合作學習以團隊集體為基礎，這就涉及小組劃分的問題。教師在對學生進行小組劃分時，可以采用就近原則、自愿原則以及優勢互補原則。每一次小組劃分方法都有其特有的優勢以及劣勢，要根據教師的教學目的和學生的實際情況因地制宜，選擇最合適的方法。小組學習，合作學習過程中一定要選舉一個小組長，這個小組長最好由小組成員內部選舉決定，以有效地避免出現小組成員不服從學習安排的情況發生。在談論環節，小組長發揮著一個重要作用：首先，小組長要組織學生進行討論，記錄討論過程中每個小組成員的觀點；其次，小組長要針對出現的分歧和問題，讓小組成員進行再次討論，融合各個小組成員的智慧得出最優的見解和答案；最后，小組長還要負責給小組成員安排任務，合理分配，便于在最短的時間內把教師安排的任務完成得最好。例如，由哪一位同學負責把討論的最終結果匯編，哪一位同學負責上臺發言呈訴討論成果等等，這些都需要小組長合理分工，最好采用輪流循環的方式，讓每個同學都接觸每一項工作，從而得到各方面的鍛煉。

（三） 展示討論成果，各組之間取長補短

合作學習的關鍵在于交流互動，學生與教師的互動，學生與學生的互動，因此最后一個上臺展示的環節必不可少。每個小組上臺展示本組的討論成果，然后老師進行點評，提出各個組的優點和有待提升的地方，讓學生了解自己的優點以及不足，各組之間取長補短，實現全體同學共同進步，從而提升初中英語寫作教學的教學質量。

三、 合作學習在寫作教學中的注意要素

（一） 明確學習目標

教師在實行合作學習之前，要明確學習目標，要讓學生清楚地認識到合作學習的目的在于培養學生合作精神，創新精神，交往能力以及競爭意識等各方面能力，從而更好地提升自身的寫作能力。只有明確學習目標，學生才會重視合作學習，珍惜教師的良苦用心，有意識地去對自身相關方面的能力進行鍛煉。

（二） 控制小組之間的差異

劃分小組時，教師要注意平衡各個小組之間的差異，避免出現因小組之間差異過大而挫傷學生學習積極性的現象。小組之間差異過大會讓學生感受到嚴重的挫敗感，不管學生怎么努力還是不能取得勝利，古人云“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，由此可見，在實施合作學習這種教學模式的過程中，一定要高度重視控制小組之間差異的問題，不能不僅沒有提高學生的寫作能力，反而挫傷了學生的自尊和學習積極性。但是對于小組內部成員的差距就可以背道而行，使其小組成員組成多元化，即小組內成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面，從而實現優勢互補，全面提升。

（三） 小組討論環節需當面進行

小組成員針對寫作任務，寫作內容進行討論時，需要直接當面進行，這樣才能實現合作學習的根本目的。教師需要的不應該只是一個正確，全面的答案，而是在教學中不斷培養學生的各方面能力，因此小組成員只有當面直接討論才能真正實現相互學習，取長補短，學會合作，學會交流，培養掌握人際交往能力。

總之，合作學習是當下教學模式中一種有潛力，有價值的主流教學策略，但在實踐應用的過程中也存在許多的注意要素，因此教師在英語寫作教學實施過程中必須高度重視解決這些問題，讓合作學習真正給廣大的學生帶來福利，提高初中英語寫作的教學質量。

參考文獻：

[1]沈翠華.合作學習在初中英語寫作教學中的應用探析[J].學周刊，2017.

[2]翟艷春.淺談合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2014，（S1）：105.