合作學習在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探析

賈陽陽

摘 要：在教育水平的不斷提升中，我國的教育模式也在不斷的變化，由老師為主體的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學模式，在這樣不斷的變化中，合作學習的模式開始出現(xiàn)，其在初中英語寫作教學中的應(yīng)用初步取得成功，效果顯著。文章就合作學習在初中英語寫作教學中的應(yīng)用展開一系列的探索分析。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；寫作教學；應(yīng)用探析

初中英語寫作一直以來都在初中英語教學中占據(jù)重要地位，提升學生的書面表達能力是教師的教學重點，而合作學習教學模式對教學質(zhì)量的提高優(yōu)勢顯著。古人言“三人行必有我?guī)熝伞保@種合作學習的教學模式一方面可以讓學生直接相互學習，優(yōu)勢互補，共同進步，提升學生的課堂參與感。另一方面也可以激發(fā)學生的求知心理，促進學生之間的良性競爭，提升初中英語寫作教學的教學質(zhì)量。由此可見，合作學習已經(jīng)成為新課標要求下初中英語寫作教學的一種未來發(fā)展趨勢，它還擁有著難以想象的價值等待我們?nèi)ゲ粩嗟拈_發(fā)。

一、 合作學習的含義

合作學習的基本含義指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習可以鼓勵學生在團隊集體中創(chuàng)造個人價值，從而為團體集體貢獻自己的力量，在共同合作完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的價值以及理想。合作學習一詞最早在20世紀 70年代初興起于美國，其在改善課堂氛圍，培養(yǎng)學生合作精神，創(chuàng)新精神，交往能力以及競爭意識等方面有著顯著的效果，因此引起了世界各個國家的廣泛關(guān)注，成為當代主流教學理論與策略之一，并被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

二、 合作學習在寫作教學中的實踐應(yīng)用

（一） 快速有效地將學生帶入寫作場景

教師在教學中起的是引導的作用，指導學生朝正確的方向不斷前行，因此教師在英語寫作的教學中應(yīng)該快速有效地將學生帶入寫作背景中。而合作學習這一以團隊集體為基礎(chǔ)的教學方式很有效地解決了這一問題。通過分組合作學習，明確小組的學習任務(wù)，學習目標可以使學生快速地產(chǎn)生一種競爭意識，迅速地進入思考狀態(tài)。當然在學生進入分組討論環(huán)節(jié)之前，教師還需對寫作的要求、背景、方向進行一個具體的說明，避免出現(xiàn)學生方向性的錯誤，從而導致討論學習的效果不佳以及時間的浪費。例如，在進行“making friends”這個話題的寫作教學時，教師在讓學生討論之前，可以先使用大腦風暴法（brainstorm），提出一些與之相關(guān)的單詞或者句子，激活學生的頭腦，使學生腦中有一個清晰的寫作思路，寫作步驟。

（二） 劃分小組，學生自由討論，分工

合作學習以團隊集體為基礎(chǔ)，這就涉及小組劃分的問題。教師在對學生進行小組劃分時，可以采用就近原則、自愿原則以及優(yōu)勢互補原則。每一次小組劃分方法都有其特有的優(yōu)勢以及劣勢，要根據(jù)教師的教學目的和學生的實際情況因地制宜，選擇最合適的方法。小組學習，合作學習過程中一定要選舉一個小組長，這個小組長最好由小組成員內(nèi)部選舉決定，以有效地避免出現(xiàn)小組成員不服從學習安排的情況發(fā)生。在談?wù)摥h(huán)節(jié)，小組長發(fā)揮著一個重要作用：首先，小組長要組織學生進行討論，記錄討論過程中每個小組成員的觀點；其次，小組長要針對出現(xiàn)的分歧和問題，讓小組成員進行再次討論，融合各個小組成員的智慧得出最優(yōu)的見解和答案；最后，小組長還要負責給小組成員安排任務(wù)，合理分配，便于在最短的時間內(nèi)把教師安排的任務(wù)完成得最好。例如，由哪一位同學負責把討論的最終結(jié)果匯編，哪一位同學負責上臺發(fā)言呈訴討論成果等等，這些都需要小組長合理分工，最好采用輪流循環(huán)的方式，讓每個同學都接觸每一項工作，從而得到各方面的鍛煉。

（三） 展示討論成果，各組之間取長補短

合作學習的關(guān)鍵在于交流互動，學生與教師的互動，學生與學生的互動，因此最后一個上臺展示的環(huán)節(jié)必不可少。每個小組上臺展示本組的討論成果，然后老師進行點評，提出各個組的優(yōu)點和有待提升的地方，讓學生了解自己的優(yōu)點以及不足，各組之間取長補短，實現(xiàn)全體同學共同進步，從而提升初中英語寫作教學的教學質(zhì)量。

三、 合作學習在寫作教學中的注意要素

（一） 明確學習目標

教師在實行合作學習之前，要明確學習目標，要讓學生清楚地認識到合作學習的目的在于培養(yǎng)學生合作精神，創(chuàng)新精神，交往能力以及競爭意識等各方面能力，從而更好地提升自身的寫作能力。只有明確學習目標，學生才會重視合作學習，珍惜教師的良苦用心，有意識地去對自身相關(guān)方面的能力進行鍛煉。

（二） 控制小組之間的差異

劃分小組時，教師要注意平衡各個小組之間的差異，避免出現(xiàn)因小組之間差異過大而挫傷學生學習積極性的現(xiàn)象。小組之間差異過大會讓學生感受到嚴重的挫敗感，不管學生怎么努力還是不能取得勝利，古人云“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，由此可見，在實施合作學習這種教學模式的過程中，一定要高度重視控制小組之間差異的問題，不能不僅沒有提高學生的寫作能力，反而挫傷了學生的自尊和學習積極性。但是對于小組內(nèi)部成員的差距就可以背道而行，使其小組成員組成多元化，即小組內(nèi)成員之間必須有一定的差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，全面提升。

（三） 小組討論環(huán)節(jié)需當面進行

小組成員針對寫作任務(wù)，寫作內(nèi)容進行討論時，需要直接當面進行，這樣才能實現(xiàn)合作學習的根本目的。教師需要的不應(yīng)該只是一個正確，全面的答案，而是在教學中不斷培養(yǎng)學生的各方面能力，因此小組成員只有當面直接討論才能真正實現(xiàn)相互學習，取長補短，學會合作，學會交流，培養(yǎng)掌握人際交往能力。

總之，合作學習是當下教學模式中一種有潛力，有價值的主流教學策略，但在實踐應(yīng)用的過程中也存在許多的注意要素，因此教師在英語寫作教學實施過程中必須高度重視解決這些問題，讓合作學習真正給廣大的學生帶來福利，提高初中英語寫作的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]沈翠華.合作學習在初中英語寫作教學中的應(yīng)用探析[J].學周刊，2017.

[2]翟艷春.淺談合作學習在初中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2014，（S1）：105.