商業環境下中專學校學前教育專業興趣教學研究

【摘要】商業環境為學生的能力拓展提供了可靠平臺，在中專學校學前教育專業興趣教學的過程中引入商業元素不僅使得教師教學的積極性得到提高，更能夠從根本上區分興趣與被動學習群體，獲得較好的教學績效。本文以此為研究背景，探究商業環境下的中專學校學前教育專業興趣教學體系的建立，旨在為后續教學改革提供必要依據。

【關鍵詞】商業環境 中專 學前教育專業 興趣教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0042-02

一、學前教育專業商業環境特性

所謂的商業環境在學前教育領域的體現主要表現為兩個維度。一是從社會需求層面，現階段的學前教育領域越發的追求差異化與興趣化教學，幼師通過此種模式能夠獲得更大的經濟效益；而家長也可以進一步培養幼兒特長與愛好。

針對這一現象，商業環境下的學前教育主要是指通過有償的興趣教學來構建中專學前教育專業的教學體系與模式，此方面商業環境特征與構建是本文研究的重點。究其根本，在商業環境的運作與影響過程中其主要表現為如下三方面特征：一是在商業環境的刺激下能夠吸引更多的優秀教師進入到日常的教學體系中來，并以經濟報酬的方式對教師的精力、學識等進行補貼，從而形成良好的教學循環。通過經濟的刺激下，教師有更高的主觀能動性提供更為優質的教學。而另一個角度也符合當下市場商業環境的客觀規律；二是學生在付出一定經濟代價的同時能夠提高其學習的主動性，進而規避了日常教學中學生主觀能動性不足等問題，進一步提升了教學效能。有研究表明，在適當的成本付出情況下，學生的學習主動性與效率存在一定源發性優勢，這是刺激學習動力產生的根本；三是在商業化環境體系下，學生與教師形成良好的雙向選擇關系，使得教學安排與教學過程更為靈活，避免了教師教的學生不喜歡，學生喜歡或者需要的，教師不會等尷尬局面。從實際的角度出發，幼兒園教師的能力需求是多方面的。而個人的發展往往更為追求“一專多知”的良好狀態。此種狀態的行為是建立在多重選擇的基礎上，并在自由協作與動力的條件下確定學生自身的興趣點。只有如此才能夠在學校教育的普遍能力與認知的情況下形成針對特定專業技能的深入掌握。

二、中專學前教育專業興趣教學構建

從上文的研究過程中我們對商業環境的具體特征及其在學前教育中的作用進行了具體闡述，在此環境下形成有效的興趣教學模式成為了應用成功與否的關鍵，在筆者看來其主要可以遵循如下幾個方面：

首先，對教師技能進行評估。按照中專幼師畢業的基本要求及其就業的技能需求，音樂類、舞蹈類、美術類、心理類、活動策劃與組織類別等課程是構建的重點。在實際的教學體系構建過程中要針對教師群體現有的特長進行分類與評估。一方面確定其具體的興趣教學技能，另一方面則需要對教師特長技能的掌握情況、教學能力、課程價值等進行綜合評估，為后續課程的開設提供必要保障。與此同時，在教學體系建設的過程中要依據幼兒園教師的實際教學技能來作為規劃基礎。引入精品課程概念從實際出發形成選課依據。

其次，設置課程的商業屬性。以學校公共選課平臺為基礎，形成專業興趣教學的商業環境構建。在實際的構建過程中要遵循如下兩方面原則：一是定價合理原則，通過學生對于興趣班的需求以及課程的實際價值設置合理的單位價格。值得我們注意的是在價格設置的過程中要在一定程度上遵循市場的價格定位體系，并建立一整套評估機制，保障學生學習的合理與學科體系的完整。二是自由選擇原則。在課程列表的基礎上學生根據自我需求進行主動選擇，而教師則根據選擇的人數確定具體的教學模式與課程安排。除了上述兩個方面之外，課程的商業屬性也需要同時接受學生、社會與學校的監管。其中學校監督主要負責對教師行為的管理，避免惡意收費、課程粗制濫造等問題；社會監督則主要負責監管學校的教學行為，避免商業元素過度放縱；學生監督者主要負責教師的課堂質量內容評價。

最后，課堂的監控與教學的評價。根據學生學習的效果以及課程在學生就業及工作過程中的應用進行綜合評價。包括教師授課內容、學生滿意度、合規度、時效性，以模糊評價為基礎形成各指標的權重因素，并采用學生打分的方式予以評價。與此同時，采用末位淘汰的方式對課程進行精選。通過此種模式的建立一方面能夠剔除不具有實際使用價值以及教學內容及方式存在問題的課程，進一步為學生提供更高水平的專業興趣教學；另一方面也可以通過對課程的評價來實現對學生課程選擇過程中的有效指導，進而幫助學生進行更為合理的選擇。

三、興趣教學執行的注意事項

在上文的研究過程中，我們重點對商業環境下的中專校學前教育專業興趣教學模式建設進行探究。除了上述的基本原則與方式之外，我們還應該注意如下三方面問題：

第一，在合理定價的基礎上，要盡可能的降低學生的學習成本。一方面通過與教師協商降低課程單價的方式來控制其學習成本。在此我們需要強調，此種課堂模式的根本目的不在于教師的盈利行為，因此需要有必要對定價體系予以干預及監督。與此同時，定價應該本著學生與教師的雙贏目的來進行合理的區間控制；另一方面則可以采用學校補貼的方式對學生的具體學習內容進行補償式結算。通過此種模式即能夠保障學生在花費一定經濟報酬的基礎上提高其學習的自主性；又能夠在不降低教師報酬的模式下客觀上降低學生的學習成本。在學校補貼的問題上，可以采用更為靈活的方式來進行，除了簡單的資金補貼之外，利用榮譽補貼、休假補貼等多種精神層面的激勵作用來代替資金補貼，進而形成更為有效的激勵模式。二者共同作用對于提升學生綜合素養具有積極意義。

第二，要理清興趣教學的本質。興趣教學的核心目的并不是通過相關教學盈利，而是在商業環境的基礎上充分的調動教師教學的積極性與學生學習的主觀能動性。故而，在實際的教學過程中，興趣教學一定要建立在完善的課程設置與日常教學的基礎上。將興趣教學作為一種提高與一種補充模式而加以構建，不得對原有的課堂體系進行替代，也不能因為興趣教學模式的存在而降低了日常教學的質量。教學補貼的形式在短期內需要增加學校的一定資金投入，但是從長遠的發展角度來看，通過學生就業的相應來提升學校的知名度。與此同時，在此種刺激模式下教師也會不斷的強化自身的教學技能，進而反作用于學校的正常教學體系，形成相互促進，共同進步的有效模式。

第三，建立有效的共享平臺。形成信息化平臺建設，綜合整合課程的評價結果以及教學內容摘要。通過此種模式方便學生對于課程的選擇，也能夠在必要的交流下形成更好的選擇效能。與此同時，共享平臺的建立還能夠提供學生與教師以及學生與學生的良好交流途徑。在交流過程中教師可以根據學生的喜好與需求來進一步提升經濟課程的規劃深度與教學模式；學生與學生之間的交流也可以進一步確定經濟市場中的能力需求。雙方在溝通的基礎上形成良好的信息共享機制，為進一步打造有效的技能培訓平臺提供必要基礎。

四、總結

所謂的商業環境主要是指通過商業手段來激發教師的主觀能動性，并進一步提高學生的學習效能的基本方案。在此背景下，針對中專學前教育專業所開展的興趣教學具有積極意義。本文從其環境特征、教學體系以及教學執行細節等三個方面開展論述，旨在為后續的實際應用提供必要保障。

參考文獻：

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[2]楊亞梅.中專學前教育專業幼兒教師口語課教學淺析[J]. 黑龍江教育學院學報，2016，35（06）：58-60.

作者簡介：

孫紅梅（1970.12-）女，漢族，福建寧德人，本科學歷，高講，研究方向為教育心理學。