小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫(xiě)結(jié)合策略分析

顧春花

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀與寫(xiě)的結(jié)合是非常重要的，它不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文課文，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的同時(shí)通過(guò)對(duì)各種經(jīng)典語(yǔ)句段落的認(rèn)識(shí)和理解，不斷積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須采取各種手法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生由簡(jiǎn)單的閱讀學(xué)習(xí)向讀寫(xiě)結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略分析

最新出版的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文必修全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，其中包括“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”從這一要求中我們可以看出新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生讀與寫(xiě)能力的重視程度，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，很多教師盲目地注重讀，卻忽略了學(xué)生的寫(xiě)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)能力的偏離，為此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，讓更多的學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)更好地提升寫(xiě)作能力。

一、 品經(jīng)典語(yǔ)句，書(shū)寫(xiě)喜愛(ài)原因

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的同時(shí)，選出自己喜歡的語(yǔ)句，將其摘抄在自己的作業(yè)本上，這個(gè)本子教師可以讓學(xué)生買(mǎi)一本較高的本子，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己為什么喜歡這句話的原因?qū)懺谙旅妫W(xué)生畢竟思維比較簡(jiǎn)單，可能寫(xiě)不出太深?yuàn)W的語(yǔ)句，但這也是一份很寶貴的積累，可以讓學(xué)生以后更好地進(jìn)行作文的寫(xiě)作。

比如在講授課文《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上）時(shí)，教師讓學(xué)生自由地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，有同學(xué)看完第一段后就找到自己喜歡的一句話：“一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。”于是他按照教師的要求把這句話抄寫(xiě)在自己的作業(yè)本上，并在下面這樣寫(xiě)道：“這句話我非常喜歡，因?yàn)槲蚁矚g丹頂鶴，我是去年跟媽媽一起去動(dòng)物園的時(shí)候見(jiàn)過(guò)幾只丹頂鶴，他們長(zhǎng)得非常好看，特別是頭上的那一點(diǎn)紅，從這句話中我明白了丹頂鶴原來(lái)是從北方飛過(guò)來(lái)的，但我也有一點(diǎn)疑惑，就是丹頂鶴是怎么唱歌的，我很想知道丹頂鶴的歌唱方式和聲音，我決定下次去動(dòng)物園一定要去聽(tīng)聽(tīng)丹頂鶴的叫聲。”學(xué)生的這段文字雖然簡(jiǎn)單，字句之間非常平淡，但能夠看出是學(xué)生自己的內(nèi)心所想，后來(lái)學(xué)生真的去聽(tīng)了丹頂鶴的叫聲，并回來(lái)將自己的這段文字進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，很好地完成了教師布置的任務(wù)。

二、 讀精彩段落，抒發(fā)讀后感想

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一段課文后，可以讓學(xué)生自由地感受自己對(duì)這段文字的感觸度，如果感觸比較深刻的話，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感觸書(shū)寫(xiě)下來(lái)，在這里教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)得深入一些，適當(dāng)?shù)那闆r下可以寫(xiě)一些自己在生活中的案例，將自己的感想與生活案例結(jié)合在一起，也能更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

比如在講授課文《云房子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上）時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段文字是全文最精彩的一段文字，于是他反復(fù)閱讀這段文字后，將下述的讀后感想書(shū)寫(xiě)出來(lái)：“我不喜歡用云蓋房子，但是我喜歡用雪蓋房子，我最喜歡下雪了，下雪以后我可以做各種各樣的造型，比如我可以用雪堆一個(gè)雪人，然后給它穿上我給它買(mǎi)的衣服，給他裝上各種各樣的首飾。我可以用雪做一個(gè)城堡，然后和其他的小伙伴一起打雪仗，我們可以在雪地上畫(huà)出一個(gè)迷宮，然后在上面自由地行走，我可以用雪堆成一個(gè)小房子，然后拉著小伙伴一起在里面過(guò)家家等等，我最喜歡下雪啦。當(dāng)然這個(gè)云房子也很新鮮，就是不知道云沉不沉，云彩有沒(méi)有味道，看很多動(dòng)畫(huà)片中很多卡通形象都坐在云彩上，我也好喜歡。”學(xué)生的這些語(yǔ)言雖然很膚淺，但能看出是經(jīng)過(guò)想象后寫(xiě)出來(lái)的，相信隨著年齡的增長(zhǎng)，他再次看到這些感想后能夠?qū)⑵鋵?xiě)得更加精彩。

三、 思人物特點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)文章發(fā)展

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多文章都是以小說(shuō)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)不僅要把握小說(shuō)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還應(yīng)對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)，為此教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考人物特點(diǎn)，并按照人物特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行思考和續(xù)寫(xiě)，從而更好地提高學(xué)生的想象能力。

比如在講授課文《閃光的金子》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下）時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并通過(guò)人物對(duì)話理解人物特點(diǎn)，于是某位同學(xué)看到了文章中徐虎的一句話“這是總管道堵塞了，不能再耽誤”后，結(jié)合文章前后段落對(duì)這一人物有了更加深入的認(rèn)識(shí)，他在自己的作業(yè)本上寫(xiě)道：“徐虎這個(gè)人物非常敬業(yè)、樂(lè)于助人、敢于犧牲和奉獻(xiàn)，他愿意充分發(fā)揮自己的專業(yè)之長(zhǎng)為別人服務(wù)，在服務(wù)過(guò)程中不惜失去自己寶貴時(shí)間，而且有時(shí)說(shuō)話時(shí)還會(huì)故意安慰別人，因此我覺(jué)得課文要是再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的話，肯定會(huì)寫(xiě)一些典型的案例，比如一次徐虎在幫助一位老太太通水道的時(shí)候正好趕上老太太生病暈倒，于是他抓緊將其帶到醫(yī)院并交上醫(yī)藥費(fèi)，從而更好地表現(xiàn)出徐虎樂(lè)于奉獻(xiàn)、踴躍給別人提供幫助的精神。”學(xué)生對(duì)人物的分析很準(zhǔn)確，對(duì)課文后續(xù)的續(xù)寫(xiě)正是在這一基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，不僅要注重學(xué)生的閱讀能力，還要將更多的注意力放在寫(xiě)作方面，由于語(yǔ)文課本都是由文章組成的，因此教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地提升自身寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)課文進(jìn)行深入的分析和思考，并將自己的所想、所見(jiàn)以文字的形式書(shū)寫(xiě)出來(lái)，從而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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