中等藝術學校語文教學滲透式教學的探索

王瑛紅+徐榮光+林燕

【摘要】中等藝術學校學生普遍重視專業課的學習，輕視文化課，認為只要把專業學好就行了。其實，語文是其它學科的基礎，語文學科的綜合性，教材的多視角性，使中職語文教學進行專業知識滲透成為可能。隨著新一輪教學改革的開展，在語文教學中，教師可以結合專業特點設計教學目的和內容，挖掘隱藏于文本中的專業元素，找準提高職業能力的突破口，讓學生從專業的角度品味文本內容，用語文能力推動專業學習，實現語文和專業的雙贏。

【關鍵詞】中職語文教學 滲透 專業知識 相同要素說 美術繪畫專業

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0061-02

一、理論基礎

美國的教育心理學家桑代克提出了學習遷移理論的“相同要素說”，他在《教育心理學》中指出：“只有當技能具有相同因素時，一種技能的變化才能改變另一種技能”。他認為學習遷移，就是相同聯結的轉移，兩種學習情景相同或相似的成分越多，前者對后者產生遷移作用就越大。

“相同要素說”給我們啟示：如果兩種學科間含有共同成分，都有遷移現象發生。運用到教學活動中，語文和專業教學之間存在著共同因素，那么二者一定存在著學習正遷移現象，找到它們的共同成分加以利用，在語文教學中滲透和專業有關的知識，來實現學習的正遷移，達到語文和專業雙贏的目的，從而提高學生的綜合素養。

二、中職語文滲透美術專業知識的實踐

1.文學和美術的關系

文學與美術同屬社會意識識形態，來源于現實生活，又高于生活，都包含了作者的人生體驗，能引起審美者的共鳴。它們的起源、反映形式、作用都是一樣的，只不過文學是用語言文字表達的藝術；而美術是用物質材料塑造藝術形象的視覺藝術。

文學與美術都屬于形象思維范疇。美術用線條、色彩來塑造形象，給人以視覺美感，文學用語言文字來塑造形象，給人以思想的啟迪，二者均是通過一定的媒介反映作者的主觀思想。

文學與美術可互滲互溶的。它們的相通點表現在：一內容上，美術作品大多具有文學性敘事題材，通常根據文學題材和情節來創作，而有的文學作品又是以美術作品為題材；二是以再現、摹擬為特征的寫實主義表現形式，文學中的“敘事狀物”，就是通過語言的中介和讀者的聯想，在想象中呈現形象。美術采用直接描繪、顯示物象的直觀表達美的形式。

2.語文課與美術專業之間的關系

語文課與美術專業之間存在著一定的聯系。學生升入高等學府，需要更高的創造力、豐富的想象力。而語文課本里的作品，題材廣泛、形式多樣、內容豐富，能開闊學生的眼界，豐富學生的想象力。

藝術鑒賞力與文學修養成正比關系。對美術作品進行鑒賞，需要想象和審美等能力，這些能力能通過學習語文知識獲得。語文教學中，對文本的分析和品味，能提高學生的文化素養，從而帶動學生藝術鑒賞能力的提高，所以學好語文課對專業課的學習有很大的促進作用。

美術專業需要豐厚的文化底蘊，語文課的學習能加以補充。如2008年奧運會吉祥物五個福娃的創造，涉及到大量的傳統文化“北京歡迎你”、“金木水火土”、“年年有余”、“鯉魚跳龍門”、“五環”、“五福臨門”、“奧林匹克精神”等各方面的知識，滲透著豐厚的文化底蘊。語文水平的高低，直接影響著美術鑒賞能力的高低，所以引導美術生重視文學修養，對其知識體系的建構起到了舉足輕重的作用。

3.在語文課中進行美術專業知識滲透的相通點

在美術班的語文教學中，注意探求語文課與專業之間的某些相通點，不能隨便滲透專業知識，要把握文學與美術的相通點，讓學生在學習語文知識的同時，獲得專業能力，用專業知識增強語文學習的興趣。如何挖掘語言藝術與造型藝術的相通點，從不同角度來加以探討。

（1）從創作的源泉看，文學創作與美術創作都是在觀察和感受生活的基礎上產生的。文學創作與美術創作都是作者在對生活的理解上表達個人主觀藝術理念的活動，無論是寫文章還是繪畫，都離不開對生活的觀察和感受。

（2）從創作的內容看，都是通過形象來反映作者的思想情感和主題，只不過文學是用語言塑造形象，繪畫是用色彩和線條塑造形象，二者的相通點都是通過塑造形象來表達作者的情感意圖。

（3）從創作的形式看，都采用寫實主義、象征、比喻、抽象、意象等相近的手法。在形式上，文學和美術往往是對應的，文學中的表述類型和美術風格流派一一對應，如印象派的色彩和文學的語言感情色彩，現實主義、古典主義與19世紀文學等，都有相通的地方；美術講究“空白”，文學講究虛實相生，美術作品的構圖和文學寫作的謀篇布局也有異曲同工之妙。

（4）從創作結果看，都體現對“真、善、美”的核心追求。文學的功能是陶冶人們的道德情操，文學要實現這些功能，就要追求真、善、美；美術的認識功能、教育功能和審美功能與真、善、美是相對應的。

4.在語文課中進行美術專業知識滲透的途徑和意義

（1）借助多媒體，采用電影或者畫面的形式，把課文內容直觀的顯示到學生的面前，形象可感，學生愛看，又能很好的理解課文。如《雷雨》《紅樓夢》。

（2）利用課本中的插圖或者學生自畫文本中的人物形象，充分發揮美術專業學生對畫面特有的感悟能力，引導學生聯系語言文字的描述，加深對文本中人物形象的理解，領會文章的主題內涵。如《祝福》。

（3）配詩作畫，對畫作詩，增強想象力，加快背誦速度。如在講授詩歌篇目《沁園春·長沙》、《山居秋暝》、《念奴嬌·赤壁懷古》時，除了學習詩歌寫作上的特點，還要求學生背誦。學生對詩歌分析和背誦不感興趣，教師出示事先準備好的簡單圖畫，讓學生把詩歌所表現的內容用筆畫出來，然后對畫面進行介紹說明，按照課文順序，邊看邊說邊背，學生覺得很新鮮，并且和自己的專業有關系，容易把握，很快就完成了背誦任務，效果很不錯。

（4）畫文比較鑒賞，解決疑惑。針對小說中典型環境的描寫，如《荷花淀》通過文章分析，利用學生的專業水平，充分發揮學生的想象力作畫，然后和文本內容進行比較，進而來把握文章的主題。

（5）通過對意境的分析來把握文本的主題。文學和美術的相通點是寓情于景，而語文教材中有大量情景交融的佳作，生動的語言可以轉化出一幅幅優美的畫卷，如《山居秋暝》、《雨霖鈴》通過對畫中意象的分析來把握文本的意境，從而挖掘作品內涵，把握文本的主題，提高學生的理解能力。

（6）從色彩角度感受作者的情感。美術專業的學生對于色彩非常敏感，在色彩運用方面具有一定的專業基礎。而語言的感情色彩又不容易把握，因此可以把色彩作為切入點講析課文，來把握作者的意圖。如《故都的秋》。

（7）專業角度進行欣賞。美術專業的許多術語與語文教學關系密切，如意境、烘托、虛實相生、白描、渲染等，都是語文教學中常用的詞匯，于是我們可以有意識地讓這些專業術語在教學語言中出現，借助這些術語上好語文課。如《蒙娜麗莎的微笑》。

總之，將美術引入語文教學，用專業知識來反饋自己對文章的理解，使平面、單調的語文教學立體化、趣味化、活動化、簡單化，活躍了學生的思維，開拓了學生的視野，使學生學得活，學得牢。

參考文獻：

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