授之以魚不如授之以漁

張元媛

【摘要】新課程以素質教育和終身教育為立足點，把培養學生的自學能力作為教學改革的關鍵性要素。中學語文教師應以新課程理念為指導，采取與學生心理發展規律和語文學科特點相適應的教學策略，喚起學生的主體意識，營造濃厚的自學氛圍，指導學生掌握自學的方法和技巧，促進學生從“學會”到“會學”的華麗轉身。

【關鍵詞】中學生 語文教學 自學能力 培養策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0063-01

萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”的確，在語文教學中，如何指導學生學會學習，并尋求最佳途徑，引導學生運用科學的學習方法，養成自學習習慣，不斷提高學習能力，成為亟待解決的問題。筆者作為一名初中語文教師，在語文自學能力培養方面，結合自己近幾年的教學實踐，總結以下幾點粗淺的認識。

一、制定計劃，培養意識

自學若沒有一個科學的計劃，勢必會陷入打亂仗和盲目被動的狀態。為使指導學生自學能始終目標明確，有條不紊、扎扎實實地進行下去，制定計劃是十分必要的。

在制定學期教學計劃時，筆者在把握教材的基礎上，首先明確這一學期哪些課文需要老師指導學習、教授方法，哪些課文可讓學生運用方法、自學自讀。其次明確本學期需教會學生語文方面的哪些知識方法，循序漸進地培養他們的語文能力。這樣，才能將指導學生自學的方法有計劃地進行，扎扎實實的落實到每一節的指導課上。

二、授之以法，培養能力

“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。

（一）課前指導預習

預習是學習的前提與基礎。高效的預習會使學生在課堂上學得輕松、針對性強而富有成效。教師如果不能給學生以科學的預習指導，學生就學會了應付，你所要求的預習也就成了一句空話，課堂的學習效果就難以保證。筆者在這一環節中教給學生具體的自學方法，即“三讀二查一見疑”。

三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，粗知課文大意。二讀——朗讀。學生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，篩選信息，熟悉課文內容。三讀——精讀賞讀。這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨，了解寫法。

二查，就是要求學生親自動手，學生在讀的過程中，肯定有疑難，解決的方法是自己查。“一查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義，這是學生完全可以自己解決的，教師不宜代勞。“二查”即要求學生查閱有關資料，對作者、寫作背景等作一粗略了解。

一見疑，就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題寫在預習抄寫本上，并寫出自己的觀點見解。在自學中學生肯定有疑，先讓學生談看法，然后在課堂上聽講，疑點則豁然開朗。

在這一環節中，學生主體參與學習，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養學生良好的自學習慣和自學能力。

（二）課堂指導方法

過去我們過多的從教師的角度來考慮該教什么、怎樣教等問題。現在我們應該更多的考慮學生的問題。比如，學生在學習中需要什么，什么能對學生產生終身的影響，什么方法學生學習起來會覺得輕松自然有效等等。

1.精心設計自學指導，突出學習方法的指導和自學能力的培養。

自學指導的設計要從任務、用時、方法與途徑、目標等方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，屆時如何檢查。這樣，學生帶著明確的任務，掌握恰當的方法，從而使自學更加有效。學生也會積累不少的自學方法，學生的自學能力必然提高，終身受益。

2.根據文體特點，掌握學習方法。

語文教材中有不同文體的文章，針對同一種文體，讓學生掌握其特點與分析的方法，從而解決一類文章的分析。如七年級的說明文單元，前兩篇課文由老師指導，掌握分析說明文的方法，即：明確說明事物、了解事物特點、理清說明順序、分析說明方法、品味語言特點。隨后幾篇課文讓學生運用掌握的方法來自學，教師只在課堂上作適量的點撥。這樣的教學，真正做到了“教是為了不教”。

3.教學重點從文本的內容轉向文本的表達。

語文課的教學，不能將重點放在文章內容的理解上，而應該從文章的內容轉向文本的表達，在一堂課上掌握一個寫作技巧或是某種文體特點，從而解決以后同類文章的閱讀和分析問題。真正實現“用課文教”，而不是“教課文”。

（三）課后指導整理

正如“春種秋收，秋收冬藏”的道理一樣，學生通過自學耕耘，掌握了一些知識之后，還要指導學生做好“冬藏”——建立讀書筆記，反思總結整理歸納。讀書筆記是把學過的知識進行分類整理、補充完整，讓各種知識變得條理清楚、有規律性，方便今后記憶和使用。

三、營造氛圍，培養習慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量。”良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步；有助于學生掌握知識，發展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終身。

語文無處不在、無處不有，有生活就有語文。因此，筆者建立起課堂——校園——家庭——社會的主體網絡，讓報紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標語等各種語文信息走近學生，培養學生隨時隨地積累語文知識和信息的習慣，養成看書讀書的習慣，并發揮學生在學習中的主體作用，提高其自主開發的能力，讓學生在積極主動的參與中實現語文自主性學習。

在初中語文教學中培養學生自學能力是新課程背景下落實素質教育和終身教育理念的必然要求。教師要時刻關注學生自學能力培養的教學研究新成果，尊重學生在學習中的主體地位，通過不斷的反思、總結和創新優化學生自學能力培養的方法和途徑，努力使學生在語文自學過程中形成獨特的感受、體驗和理解，以從“學會”到“會學”的能力轉化，進一步促進自身語文綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]張翅遠.小學語文教學中學生自學能力的培養策略[J]考試周刊.2015（57）

[2]孫春成著.語文課堂教學問題策略.廣西教育出版社，2003，5：19.