創設情景模式，建構寫作課型

李詠霞

【摘要】面對作文教學枯燥化、孤立化、無序化的現狀，情景式寫作教學課型的建構是以情景設置為切口、以思維訓練為主線、以學生活動為主體的一種作文教學課型模式。

【關鍵詞】情景設置 寫作教學 課型建構 思維訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0101-02

當前的中學語文教學中最為一線教師忽視、存在問題最多的可能就是作文教學了。首先，學生高考作文分拉不開差距，導致師生重閱讀輕寫作的功利化教學思想；其次，教師固定的寫作教學程式、呆板的教學方法，對寫作教學內容和教學流程研究的缺乏，造成了作文教學枯燥化、無序化的現狀。

要解決中學作文教學中存在的枯燥化、孤立化、無序化的多種問題，構建一個相應的寫作教學課型已經成為當務之急。

現代教學理論認為，課型是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序，特定的課型必然有特定的教學過程結構。寫作教學課型是指教師在教學模式的基礎上、遵循寫作學習和寫作教學的內在規律，在寫作教學實踐的過程中或在理論指導下，逐步建立起來的經過實踐檢驗、行之有效的比較固定的寫作教學程序、教學方式。[1]

現在的寫作教學改革有兩大趨勢：其一，教師試圖構建學生寫作能力的訓練體系，使寫作教學從隨意性走向有序化。其二，教師試圖讓寫作教學從封閉走向開放，寫作教學逐漸走向開放學生思維、體驗與情感，開放寫作教學內容和評改方式的道路上。[2]

情景式寫作教學課型是以情景設置為切口、以思維訓練為主線、以學生活動為抓手的一種作文教學模式。寫作教學需要建構既有序又開放的流程，需要整合各種教學資源，需要系統性地訓練與培養學生的寫作能力；而情景作文的寫作教學課型提供一定的流程的策略，讓教師在整合教學內容和組合教學流程時有章可循。

下面，以人教版高中必修二寫作第一單元《親近自然，寫景要抓住特征》一課的教學為例，來說明情景作文寫作教學課型的教學流程及具體的實施策略。

第一環節，情景導入，探究方法。

這一環節分三個步驟：

1.創設情景。

學生觀察手上花瓣，說一句話描繪手中花瓣的樣子。

上課前，教師可以每人發一片花瓣，讓學生觀察自己手中花瓣的特點，說一句話，描繪花瓣的樣子，寫出自己有這片特殊花瓣聯想到的獨特的情思。這一步的設計意圖是用花瓣激發學生的新奇感，同時難一難學生，讓他們思考怎樣才能把自己花瓣的特點描繪出來。

寫作教學課堂上，“創設情景”可以用音樂或視頻導入，可以請學生自編自演一段情景劇等，總之方法多樣，可觸可感，盡量調動起學生的多感官的體驗和學習的興趣，從而引出課題。比如，在上人教版高中必修四寫作第四單元《學習辯證議論》一課時，教師可以放一段新聞小視頻：中山市一所小學推出了“無聲食堂”，倡導就餐過程中，學生安靜文明用餐，以微笑、眼神以及統一的手勢語與老師溝通，從而達到集體安靜、有序就餐。教師采用這個新聞小視頻導入寫作課，讓學生看完視頻后談談對“無聲食堂”的看法。然后從某些學生偏激片面的看法入手引出“辯證”這一課題。

2.回歸教材。

學生速讀教材p55頁寫法借鑒部分，結合平時知識，梳理有關描寫的分類、描寫和記敘的區別、景物描寫的方法等知識。

此時，教師引導學生回歸教材的目的是充分用好教材，快速2-3分鐘梳理相關知識點，把課題化大為小，確定重點。

3.總結方法。

學生回憶《故都的秋》《沁園春·長沙》中描寫景物的段落，多媒體投影出來，請學生賞析這些景物描寫好在何處，總結景物描寫的方法（多感官、多視角）。

這一步的設計意圖是緊扣重點，緊密結合教材范文，充分利用學生的舊知識，讓學生自己總結寫作方法，做到閱讀與寫作教學內容的有機整合。

第二環節，小試牛刀，突破難點。

1.寫作訓練一：寫一個詞。

換字練習，請學生在下面三句詩的空格處填上形容詞、動詞：映日荷花別樣（ ）；淡月（ ）；梅花莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花（ ）。

第一個寫作訓練“寫一個詞”的設計意圖是為了突破難點，學生進行景物描寫的難點就在于如何選擇精當的形容詞、動詞來描繪景物；三個換字練習，引導學生理解要調動多感官來準確觀察景物特點，并結合由景物產生的情思，選擇最能體現自己此時感受的詞語來描繪。

2.寫作訓練二：寫一句話。

請學生用一句話描寫自己桌上的花瓣，并選擇一個學生寫的話請同學們互相評價，師生共同修改。

比如學生描寫的句子是：桌上有一片美麗的粉色花瓣，是她送給我的。這時，可以引導學生勾畫出句子的修飾成分，逐詞推敲是否描摹細致、描寫準確，師生一齊調動多感官來多角度地仔細觀察花瓣，一點點地豐富這句話的定語、狀語的，從而使描寫豐滿。經過修改，學生的句子變成了這樣：桌上躺著一片嬌艷鮮嫩的花瓣，淡淡幽香，幾絲紅暈在白色的花瓣上若隱若現，好似少女羞紅的臉，恰似她送我時那一低頭的溫柔。

這一教學環節引入了微寫作的形式，從寫一個詞提升到寫一句話，訓練的難度層層深入，前一步又為后一步提供范例和方法，從而為學生觀察能力、寫作能力的提升搭上了一步步上升的臺階，操作性強。引導學生進行微寫作，可以盡量采用多樣的形式來激發學生的參與興趣，如腦筋急轉彎、3分鐘小辯論、給話題即興情景劇模擬、笑話和故事補寫、寫網友跟帖等等。比如，在上人教版高中必修四寫作第三單元《確立自信，學習反駁》一課時，教師可以讓學生運用“歸謬法”補出笑話的最后一句：有個病人對護士說：“請把我安排在三等病房，我只有一個姐姐資助我，她是修女，很窮。” 護士聽了生氣地說：“修女富得很，因為她和上帝結婚。”病人反駁說：“________。”（答案：“好，您就把我安排在一等病房吧，以后把賬單寄給我姐夫就行了。”）[3]

第三個環節，注重拓展，落實寫作。

1.看圖描寫一段話：家鄉桃花

2.欣賞詩作《桃花尋》，修改自己的文段

3.自己背誦課外三段名家寫景段落

如果說訓練一的填詞練習和訓練二的寫一句練習是把第一環節中的師生總結的寫作方法進行分解性的熱身訓練的話，那么這第三個“落實寫作”的環節就更進一步地提高了寫作的難度，要求學生把剛才熱身練習中逐步掌握的寫作方法組合起來綜合運用。同時，教師一定要有意識地提供相關的課內外名家的閱讀材料給學生欣賞背誦，比對自己習作修改體味，豐富學生的詞句積累，拓展學生閱讀視野，激發學生寫作靈感，讓學生的寫作有源頭之水。

總之，情景式教學課型模式的構建注重了三個方面：

注重課堂的生成。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。因此，本課注重選擇貼近學生生活實際、能引發討論興趣的視頻、故事和話題等素材，討論過程中也盡量尊重學生的觀點和體驗。

力圖構建寫作教學的課型。情景式寫作教學課型模式以思維訓練為主線，構建寫作教學的三大流程：情景導入，探究方法；小試牛刀，突破難點；注重拓展，落實寫作。

注重重難點的突出。切口力求開得小，重難點力求挖得深，引進“微寫作”的概念，一般遵循“訓練一填詞，訓練二寫一句話，訓練三寫一段話、一篇文章”的寫作訓練流程；課堂上充分落實寫作訓練，層層深入地逐步提高寫作訓練的難度。

參考文獻：

[1]彭小明，劉亭玉.《論寫作教學模式建構的策略》，《語文建設》2013年第5期，第4頁

[2]彭小明，劉亭玉.《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社2006年第一版，第176頁

[3]楊春海.《趣談歸謬修辭格》，《閱讀與寫作》2010年第9期，第3頁endprint