“學·導·用”數學課堂中前置研究單運用的嘗試與思考

李榮伙

摘要：“學·導·用”教學模式中的數學課堂應該如何開展？最關鍵的一點就在于我們的前置研究單如何設計與運用。筆者進行了一年多“學·導·用”教學模式的嘗試，認真設計和運用數學課堂的前置研究單，使學生的自主學習意識和能力得到培養，增強了數學課堂教學的有效性，為學生的終生學習打下了一定的基礎。

關鍵詞：“學·導·用”教學模式；前置研究單；自主學習；教學反思

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在“教育改革發展的戰略主題”中提出“能力重要”的要求，“知識中心”的教學格局要扭轉為“能力中心”，相應“教知”課堂應該變換為“練能”課堂。自主學習是學生掌握知識、培養素質和能力，發展智力的主要途徑，讓學生學會學習是我們數學教學的出發點。我們的“學·導·用”教學模式的實驗也正是基于此推進的。

那么如何讓前置研究單貫穿于數學“學·導·用”教學模式的始終呢？

一、 轉變觀念，變“教”為“導”，以“學”為中心

使用前置研究單首先要轉變數學教師和學生的觀念。變“教”為“導”，以“學”為中心。在上數學課之前，我們先教學生如何運用前置研究單指導自己先學。平時有意識的培養學生仔細的閱讀前置研究單的習慣，按研究單任務順序由簡單到復雜去慢慢吸收、慢慢消化相關知識點。前置研究單其實就是起一種導向作用，他引導學生由淺入深往知識高峰攀登，學生只有一步一個腳印的學，才有可能戰勝困難，學有所獲，最終實現鍛煉其耐心和毅力的目的。這樣的“導學”既充分體現了學生的主體地位，又能使學生在學習過程中，不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養學生探索問題的能力。

二、 潛心鉆研，編制前置研究單

前置研究單的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用。因此，結合所教班級的實際情況，寫好前置研究單也是上好一節數學課成敗的關鍵。

編寫前置研究單我認為要注意以下幾點：

（一） 前置研究單設計緊扣課標。如：在北師大版七下教材《同底數冪的乘法》前置研究單中。我是這樣設置的：

學習目標：①了解同底數冪乘法的運算性質；

②探索同底數冪乘法運算性質過程，進一步體會冪的意義。

學法指導：認真閱讀課本P2～4頁內容并完成下列問題（自己解決的在題號前打√，同學幫助解決的在題號前打○，訂正請用紅筆。）

（二） 前置研究單的設計應充分體現簡單、根本、開放、分層八字來編寫。前置研究單中還應創設一些問題情境。通過這些訓練提高學生思維能力，激發學生學習興趣。并倡導學生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創造性學習。

三、 注重實效，打造高效課堂

“學·導·用”教學模式的關鍵是前置研究單的編制，而“學·導·用”教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現前置研究單的作用、發揮前置研究單本身的價值則是至關重要的。

（一） “前置研究，自主學習”向前延伸

數學教學需要學生提前做好充分的預習。因此，在教學中我一般課前一至兩天提前發放研究單，學生根據研究單自主學習。在實施過程中我向學生提出明確的時間要求和任務要求，這樣不僅提高了學生自主學習的精神，也提高了學習效率；同時還要對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

（二） “合作探究，交流展示”在課堂

根據數學學科的特點，我要求學生既能聽懂數學理論知識，同時還要會用數學知識來解決生活問題，真正做到學以致用。這就要求教師根據前置研究單的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。

（三） “突破疑難，精講點撥”在課堂

在數學教學中，我在掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，對學生不能解決的、新發現的疑難問題，應引導學生通過實踐自己解決、歸納、提升。如：在北師大版七下冊教材《探索直線平行的條件》這一課中，教材設置了“轉動木條”活動，希望學生在操作活動中，通過觀察、歸納，直觀認識“同位角相等，兩直線平行”的結論，這時小組長就可以根據教材的需要進行小組分工，充分發揮小組中每一位成員的作用，親自動手操作（可以利用釘在一起的紙條作為學具）制作一個或幾個學具，并通過對操作過程的觀察、思考，小組成員會感悟到木條a，b的位置關系與∠1，∠2的大小關系密切相關：當時∠1=∠2，木條a，b所在的直線平行。并對重點問題進一步訓練，以便發現新的問題。

（四） “鏈接生活，拓展提升”向后延伸

數學源于生活用于生活，所以在課堂展示及釋疑導學的同時，我們也可通生活中常用到的一些數學知識來考查學生是否真正領悟了知識，讓數學走進生活。如：在北師大版七下冊教材第六章《概率初步》第一課時，學生學習了必然事件、不可能事件、隨機事件以后，有這樣一道題，以下事件屬于什么事件：A.拔苗助長B.守株待兔C.緣木求魚；D.甕中捉鱉。學生結合生活實際積極地回答了，A和C是不可能事件，B是隨機事件，D是必然事件。

四、 課堂反饋，課后反思

課堂是實施研究單教學的主陣地，在完成前置研究單時需要學生提前做好充分的預習。學生根據研究單內容自主學習完成研究單的教學任務后，對于教學中存在的問題，我們應及時的反饋、總結，不斷更新進步。

首先，在課堂上留5分鐘的時間，讓學生對本課學習的內容進行總結反思、鞏固所學知識、發現存在問題。

其次，在教學結束以后，教師要進行教學反思。通過這節課的教學，我有哪些優點，哪些不足，學生要達到哪些目標？學生學到了什么？培養了學生哪些精神等。只有這樣，學生和教師才能共同進步。

俗話說“教學有法，教無定法。”運用前置研究單進行課堂教學，符合新課改的教學理念，只要我們能以生本理念作為指導，以學生為主體，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，就一定能在“學·導·用”教學模式中真正提高課堂教學的質量，使我們的數學課堂真正為學生能力培養服務，為學生終生發展奠基！endprint