SOLO分類法在化學“實驗探究題”講評中的評價分析

摘要：習題課的教學容易進入題海戰術的困境，難以適應新課程理念。比較在“實驗探究題”的講評時，傳統習題講評與SOLO分類理論指導下的習題講評的差別。研究基于SOLO分類理論的習題課上教師引導學生將解題思維外顯，學生主動判斷在解答試題時不同的思維操作水平，發現思維操作中的不足，提高思維操作時的嚴密性。學生經常性的對知識點以及知識點間的聯系進行分析，有助于學生建立完善的知識體系，使其網絡化、系統化。注重學生思維的培養，學習能力的提高。

關鍵詞：SOLO分類理論；習題教學；思維操作；學生能力

一、 問題的提出

高考，這一指揮棒指向“立德樹人”為核心，決定了新課程背景下的習題課核心理念從知識本位的復習轉向人本位的復習。習題課教學中為避免多次講評學生還不會的現象，講評的重點不是放在如何解答，而是應讓學生獨立去思考，自己去獲得“為什么這么做和如何想到這么做”。

本研究以SOLO分類理論為依托，教師引導學生在習題課中將解題思維外顯，判斷學生在解答試題時不同的思維操作，衡量學生的思維水平層次，學生能發現思維的不足，培養思維的嚴密性和能力的提高。

二、 SOLO分類理論的主要內容

SOLO分類理論的出現，是評價理論轉向“質”與“量”相結合的一大突破。比格斯認為，學生在事先建構的總體認知結構，是無法直接測量的。但學生在解決某個具體問題，獲得正確答案的過程中所運用到的思維操作水平是可以測量的。比格斯做了大量的實驗驗證：“學生的思維操作，在處理不同問題時，都是由簡單層次到復雜層次循環出現的?！盨OLO分類理論把這種層次變化分為5個水平，這5個水平層次對應5種不同的能力水平。

前結構水平（P）：能力要求低，無前知識的積累，依靠材料給予的信息解答問題。單一結構水平（U）：利用問題提供或者回憶的單一知識點，解答問題。多元結構水平（M）：關注問題中兩個以上孤立的知識點，對問題的表象進行處理，得到的答案具有片面性。關聯結構水平（R）：將各種有用知識點有機整合，深層次的理解問題，找到其內在聯系，提出解決問題的方案。擴展的抽象水平（E）：超越問題本身，理論聯系實際，得到的答案具有抽象性、創造性。

三、 SOLO分類理論在“實驗探究題”講評的具體化

“實驗探究題”是高考必考的題型之一，但學生的答題情況，得分率并不高，所以筆者選取其中的一部分為例來進行分析。

例題：NaNO2可用作食品添加劑。NaNO2能發生以下反應：

3NO-2+2H+NO-3+2NO↑+H2O

NO-2+Ag+AgNO2↓（淡黃色）

某化學興趣小組進行以下探究?；卮鹩嘘P問題：

（1）制取NaNO2反應原理：

Na2CO3+2NO2NaNO2+NaNO3+CO2

Na2CO3+NO+NO22NaNO2+CO2

用下圖所示裝置進行實驗。

教學活動（1）展示答案，引導學生書寫注意事項

（2）環節1：思路分析，引導不同離子檢驗的方法；環節2：除雜原則的介紹；環節3：操作步驟介紹。從該習題歸納解決同類試題的方法。（1）環節1：學生板書答案，引導學生書寫注意事項；環節2：考查單一知識點，確認為SOLO分類層次中的U水平試題。

（2）環節1：需要的知識儲量為，題干信息，CO2-3的除雜、NO-2的性質，提供試劑的性質；環節2：除雜原則介紹；

環節3：操作步驟介紹；環節4：全面分析情景和要素，進行知識遷移，判斷屬于SOLO分類層次的E水平試題。分析在獲得答案的過程中，所應用到的知識點，判斷知識點間的關系，確定SOLO層次水平。反思目的是讓學生解決同類試題。

目的讓學生獨立思考，引導學生的思維操作外顯，發現思維操作中的不足，形成思維的嚴密性。

教師在引導學生確立評價目標后，在講評過程中引導學生不是單一的關注知識內容本身，要能根據知識點的數目以及感知它們之間的聯系與SOLO理論的能力層次水平相對應，同時引導學生關注問題解決時使用策略的技巧，注重過程與知識相結合，使評價活動實施起來更加的簡單，具有可操作性。

四、 結論

基于SOLO分類理論的習題課發現：

（1）SOLO理論低層次水平試題，知識點不關聯，對學生思維操作能力要求低。教師采用傳統還是SOLO分類理論的習題講評，對學生能力的提高影響不大。

（2）R水平試題要求將知識點整合，找到內在聯系。E水平試題要求先將知識點內化，注重遷移。一般學生解決這類問題出現錯誤時，很自然的把原因歸結為自己基礎比較差，沒有認真審題，對應的措施就是再練題，細心審題?；赟OLO分類理論的習題講評課，看似對SOLO分類的層次歸類比較繁瑣，但久而久之，學生會把自己的解題錯誤歸結為考慮知識點不夠全面，對信息的處理遷移不夠到位，思維操作層次有待提高。自然的，學生的思維能力和水平就能提高。

（3）經常性的對知識點以及知識點間的聯系進行分析，有助于學生建立完善的知識體系，有利于知識網絡化、系統化。

因此，SOLO分類理論的習題講評課，能促進學生提高思維操作水平，從而提高解決化學問題的能力。

參考文獻：

[1] 趙建華，趙長林.SOLO分類理論在教學評價中的應用探究[J].職業時空，2010（06）.

[2] 陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結構研究[D].福建師范大學，2014.endprint