高中地理“地球上的大氣”單元的學習問題與教學對策探析

弓凱華

摘要：結合新課改的發展要求，高中地理教學要遵循學生的發展規律，研究學習問題的創設以及教學方法的優化策略。本研究就以人教版的高中地理第二章“地球上的大氣”一課為例，探討如何讓學生把握本章節的重點與難點，探析教學對策與課程內容涉及方法。

關鍵詞：高中地理；新課改；教學對策

人教版的高中地理第二章節“地球上的大氣”作為必修章節，在教材中起著承前啟后的作用，也是學習高中地理的重要內容，為學生掌握區域地理與人文地理的奠定了堅實的理論基礎。而對于此章節的重點與難點的把握，本文將對其做出論述與分析，以供參考。

一、 教學設想

（一） 教學內容

本章一共分為四小節，分別是冷熱不均引起的大氣運動、氣壓帶與風帶、常見的天氣系統以及全球氣候變化。教學目的主要是讓學生熟知并掌握大氣的組成部分與分層結構、大氣的冷熱狀況以及運動規律、各種氣候的成因。這一章的內容較多，知識含量較豐富，難點與重點知識也很多，比如說大氣環流、氣候成因、氣候自然帶特征等。教師要使學生充分理解，以避免知識點混淆。

（二） 教學目標

1. 使學生重點把握大氣受熱過程、熱力環流形成過程、水平氣壓梯度力、近地面摩擦力、地轉偏向力與等壓線的相關知識，理解大氣運動的影響因素與根本原因。

2. 使學生重點學習三圈環流、氣壓帶風帶的根本成因與規律以及海陸分布、季風的相關內容，把握氣壓帶與風帶對氣候的影響。

3. 使學生重點把握鋒面氣旋與反氣旋的特點、形成過程、運動規律以及對天氣的影響。

二、 教學設計

（一） 重難點突破

1. 熱力環流

首先要向學生介紹氣壓、高壓、低壓、等壓面的基本概念，幫助學生掃清知識盲區，理解氣壓是什么，有什么特征，依據等壓面怎么判斷。用圖示講解大氣的受熱過程，使學生明確近地面的大氣才是最直接與最主要的熱量來源，以免學生混淆為近地面的直接熱源是太陽。此外還要掌握大氣的削弱作用與保溫作用，引用“全球變暖”的事例來加深學生的環保意識。其次要遵循前后邏輯順序的講解方式。強調熱力環流的垂直運動在先，水平運動在后。其原理的實質是因為地面的冷熱受力不均，才會導致大氣進行垂直運動，而垂直運動又引發了水平面上的氣壓差異，繼而產生了水平運動。

2. 三圈環流

首先教師要著重講解氣壓帶、風帶與三圈環流的形成過程，提高學生的繪制地理圖形與空間想象能力。對于本章節的內容，學生的動手畫圖的能力一定要著重培養，比如說單圈環流、三圈環流以及氣旋與反氣旋、鋒面的內容都要結合學生實踐畫圖進行講解。其實畫圖的過程也是加深記憶與理解的過程，從而也避免學生眼高手低的現象。

3. 氣候類型與成因

氣候類型的復雜性與多樣性，也使其成因同樣復雜，這部分內容也是本章的重點內容，更是考試中的高頻考點。因此要加深學生的理解程度，掌握氣候類型與成因的變化規律，切莫死記硬背，以免時間一長，混淆知識點。首先教師可以從特殊的氣候類型開始講起，然后再過渡到一般的氣候類型。讓學生們自主發現哪些風帶與氣壓帶會影響多雨與少雨的情況，教師講到這可以進行知識拓展，介紹形成降雨的條件與成因，最終引導學生得出在上升氣流上的氣壓帶較多雨，而風帶從低緯度到高緯度吹向的多雨的規律。然后要重點講解三種特殊的氣候類型：地中海氣候、溫帶海洋性氣候與熱帶雨林氣候，將學生容易混淆的成因以及分布規律進行仔細的講解。此外就是對影響氣候的成因做一個系統的介紹，通過馬達加斯加島的東側熱帶雨林、澳大利亞東北部、東非高原的熱帶草原氣候的特殊成因，讓學生們明白氣壓帶與風帶并不是影響氣候的唯一要素，還要結合地形、洋流、大氣環流、太陽輻射等綜合因素全面考慮。此外對于氣候類型的分布規律以及成因特點的掌握，需要學生通過畫圖、識圖的方式來加深理解與記憶，以培養學生的空間想象能力與識圖分析能力。

4. 鋒面氣旋

重點強調的是鋒面只存在于氣旋中，反氣旋不存在鋒面的成因，結合冷暖氣流的知識，解釋鋒面形成的原因。在講解的過程當中要讓學生學會識圖辨風向，學會風向的畫法，以及冷暖鋒的判斷。

在鋒面氣旋中，冷暖鋒的判斷要根據冷氣團與暖氣團的移動方向來判斷。經常采用的判斷方法就是根據槽線處的鋒面移動方向。比如說虛線內是氣壓梯度力的方向，有高壓指向低壓，并垂直于等壓線。對于地理的講解必須要結合直觀形象的圖形來講解，讓“啞圖”會說話，學生的注意力也會跟隨圖示的順序做到自然轉移，從而進一步激發了學生的創造性思維與歸納總結的學習能力。

三、 結束語

綜上所述，通過使學生掌握重難點知識，培養學生讀圖分析能力、主動探究學習、動手實驗等綜合素養。利用所學知識點，真正實現了手腦并用、視聽結合的教學效果，提高考試的解題技巧，提升學生地理學習成績。

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