高中語文閱讀能力提升策略分析

韓春燕　任建偉

【摘要】隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，閱讀經(jīng)典著作、提高閱讀能力對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。閱讀歷來被稱為“學(xué)習(xí)之母、教育之本”，良好的閱讀可以開闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的理解能力，因此閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而通過閱讀拓寬自己的知識面，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。因此，為了提高高中生的語文閱讀能力，本文針對目前的高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，談幾點策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀能力；提升策略

【中圖分類號】G6 【文獻標(biāo)識碼】A

高中語文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力和思考能力，對于他們邏輯思維的延伸和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，有著很大的促進意義。因此，高中語文課堂必須要注重從多個角度來對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，從而全面提升核心素養(yǎng)、實現(xiàn)未來進步。

一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀

語文作為高中學(xué)生高考的必考科目，其重要性不言而喻。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的科目，學(xué)好語文，具備良好的閱讀能力，將可以提高學(xué)生的分析能力和思考能力，有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。但是，目前高中生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，由于課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生缺乏閱讀的興趣，即使要閱讀，也是教師指定的經(jīng)典著作，學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，往往是走馬觀花地閱讀，喪失了閱讀的本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，急功近利的心理使得教師和家長更重視學(xué)生的成績，眼里只有考點，這種應(yīng)試教育使學(xué)生成為考試機器，也使學(xué)生的閱讀興趣嚴(yán)重缺失。教師在閱讀時教給學(xué)生的是死板的答題模式，忽略了學(xué)生對文本的深度思考。這種舍本逐末的教育模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、提升高中學(xué)生語文閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文涉及古詩詞、現(xiàn)代詩歌、散文、議論文、名人傳記等，蘊含著豐富的趣味元素，為了挖掘語文的文學(xué)內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，首先，應(yīng)該讓學(xué)生知道閱讀的重要性，引起學(xué)生對閱讀的重視。學(xué)生在閱讀時如果有相應(yīng)的目的，那么他們就能更加的投入，這也就給老師提出了一些要求，在給學(xué)生做閱讀安排時要精心設(shè)計，可以以學(xué)生感興趣的話題引入課題，并實施對話式教學(xué)，加強師生間、學(xué)生與文本間的對話和交流，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，既使他們的能力得到鍛煉，又要給他們成功的快樂。其次，教師應(yīng)注意教學(xué)語言的運用，通過富有感情的講述引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注入感情，并抓住文本的關(guān)鍵語句進行剖析，文章的重點語句往往注入了作者真摯的感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。如果老師在閱讀教學(xué)中能抓住這個特點，將文章中蘊含的思想感情傳遞給學(xué)生，叩擊學(xué)生的心靈，將能通過閱讀引起學(xué)生的情感共鳴。最后，班級可以適當(dāng)?shù)嘏e辦讀書交流會、閱讀沙龍、作文征集大賽、微信閱讀書籍推送等活動，讓學(xué)生可以進行閱讀的經(jīng)驗分享，交流閱讀感想，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生閱讀體驗

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在語文課堂中應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，可以開展情景式課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點。在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，教師應(yīng)運用情感語言和詩意語言，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，深入理解文本內(nèi)涵。根據(jù)不同的教學(xué)課題，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集相關(guān)的情景資料，帶動學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生投入文本中獲得情感共鳴。例如在教學(xué)《故都的秋》一課，可以讓學(xué)生思考學(xué)過的關(guān)于“秋”的詩詞，并讓大家描述自己眼中的“秋”，然后通過閱讀課文，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具個性的北國秋色圖，引導(dǎo)學(xué)生進入作者刻畫的情境中，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，深入體悟作者所要表達的情感。

（三）改變傳統(tǒng)閱讀模式，鍛煉學(xué)生探究性思維

高中學(xué)習(xí)時間緊張，學(xué)生進行逐字逐句的閱讀模式可能不太現(xiàn)實，尤其一些經(jīng)典著作章節(jié)很多，內(nèi)容也多深奧難懂，學(xué)生往往會喪失閱讀興趣。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，進行“肢解”閱讀：根據(jù)自己的興趣和閱讀能力，選讀其中的典型章節(jié)進行閱讀和鑒賞，以管窺豹；也可以嘗試進行某一方面的內(nèi)容探究閱讀：選取重點內(nèi)容進行語言剖析；也可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀后想象，進行對比分析。這樣啟發(fā)學(xué)生走進作品，與作者對話，與作品中的人物進行對話，形成共鳴。可以讓他們自己形成獨特的人生體驗。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，教師不應(yīng)把先入為主的觀點強加給學(xué)生，而是要鼓勵他們自己探究，自己發(fā)表見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。最后教師再對學(xué)生的觀點進行點評，揭示文章的主旨。

三、結(jié)語

培根說過，“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力和文學(xué)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)知識型人才具有重要意義，可見閱讀是語文的重中之重，提升學(xué)生的閱讀能力是全面提升學(xué)生語文水平的關(guān)鍵，在新課改的浪潮下，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須引起足夠的重視。這就需要針對目前高中語文閱讀存在的問題采取一定的策略，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，并改變傳統(tǒng)授課模式，提高學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生積極進行課外延伸閱讀。相信通過大家的努力，高中生的語文閱讀能力將得到明顯提高。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）