化無形為有形，讓孩子的習作“任性”表達

龔文娟

【摘要】寫作是一件需要意志力的事情。當一個孩子對某件事情產生強烈欲望的時候，還擔心他學不好嗎？習作欲望，讓學生習作變得輕而易舉起來。

【關鍵詞】寫作；技巧；欲望

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學生從三年級正式開始學習作文起，我們的老師就非常注重習作技巧的傳授。在作文課上，倘若老師沒有訓練到“某一項寫作技巧”，該課堂就會被認為是無效課堂，無增長點課堂。

那么習作有沒有技巧呢？課堂里究竟是技巧先行，還是欲望先行呢？我們的課程標準明確指出：習作是為了自我表達的需要，習作理應是欲望先于技巧。

然而，欲望這東西看不見摸不著，課堂里根本無法駕馭，因此很多老師將它直接忽略跳過。于是乎，就出現了作文課堂里講授著鋪天蓋地的“文字技巧”，因為這是可操作的。但是長此以往，孩子的作文會有什么下場？課堂里寫作規矩太多，寫作技巧太多，學生勢必會束手束腳，最后不敢越雷池半步，即便是寫出來的作文，也會是匠氣十足，缺乏靈動與個性。管建剛說過，過分注重文字技巧的訓練，其惡果就會是訓練掉了孩子對文字的激情與夢想。

那么習作欲望可不可以培養呢？習作欲望又從哪兒來？筆者在多年的作文教學實踐中，也覺得寫作欲望也是可以培養的，我們不妨嘗試從以下幾方面進行調動：

一、敏化孩子的心靈感受力，從悉心的觀察中調動寫作欲望

曾經聽老師教《寫一種春花》，教師示范一段文字，讓學生說說在寫一種花的時候應該怎樣寫？學生交流的技巧有巧用修辭、動靜結合等方法。在批閱中，教者意識到文字的刻板后，教師迅速調整方法。

教師引導學生重新回到大自然，找找自己一見鐘情的花，和花朵聊聊天、聽聽花言花語、和花一起玩玩游戲等方式。在這樣的觀察之下再動筆，學生靈動的語言自然就汩汩而出。

因此，在平時的生活里，我們也可以讓學生和小貓小狗聊聊天、玩玩游戲、喂養一下、看看他是怎樣吃食物的，猜猜他的內心世界等方式。

當學生經常能和動植物進行交流溝通的時候，我們發現孩子的心靈感受力就會敏感起來，由于心靈敏感了，表達的欲望自然而然就強烈起來了。

二、激化孩子的表達饑渴感，從強烈的沖動中調動寫作欲望

四年級學生寫作文《想象中的節日》，一開始學生交流的都是節假日，什么環保節、愛鳥節、衛生節……我馬上告訴同學：“寫作文是自己的事，你想寫什么就寫什么，不要考慮別人喜歡什么，重要的是我在想什么？只有這樣，你的作文才是你的?，F在，給你一個機會，你可以實現一個自由創節日的機會，想想你最渴望創立一個什么節？為什么？”教室里一下子陷入了沉思，幾分鐘后，陸陸續續有學生舉手了，有的說：“創立自由節，平時的生活都被爸爸媽媽安排好了，又不敢反抗，但是有了自由節就不一樣了。”“我想創一個蛋糕節，昨天為了吃蛋糕，哭了一場也沒有吃到，如果有這個節，我隨便吃?！薄拔蚁雱擃嵉构?，我和媽媽互換角色?！弊罨氖牵粋€孩子想創一個水筆節，其原因是他是一個水筆迷，一口氣帶了十五支水筆，在教室引起嘩然，被老師沒收了十二支。

當學生有了強烈的內心需求后，寫出來的作文自然就有意思 了。所以當孩子有欲望表達的時候，記錄的不是文字技巧，而是噴涌而出對事物的真情實感。

三、弱化孩子的寫作技法感，從寬松的氛圍中培養習作欲望

葉至善曾介紹小時候父親葉圣陶是怎樣教他作文的，用了“不教”這樣的字眼。父親從不給他們教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求子女每天要讀一些書，要求他們堅持每天要寫一點東西，父親在教育他們成長過程中說不教，其實有教，集中體現在父親精心為孩子們修改文章上，一家人圍桌改稿的情景至今歷歷在目，一些推敲修改的經典至今記憶猶新。不難看出，不教中有教，其高明之處在培養孩子的寫作興趣、寫作欲望和寫作的自覺性，順其自然，然后因勢利導地進行習作技巧的調撥，大師就是這樣教作文的。

因此，我們每一位語文老師都應該弱化寫作的技法，多多在寬松的氛圍中培養表達欲望。例如有一位老師輪流讓四個孩子記錄班級的故事，這叫循環日記，比比誰的故事有意思，這樣寬松的氛圍更利于學生表達自己的真情實感。

四、強化孩子的寫作意志感，從他人的認同中調動習作欲望

寫作是一件需要意志力的事情。完成一篇習作本身不是一件輕松的事，再加上一次次的反復修改、謄寫，學生習作就更不容易了。因此，在習作教育過程中，教者首先要讓學生充分體驗到完成習作是一種挑戰、是一種征服，寫好文章的確需要歷練。

其次，習作意志的培養也依賴于他人的認同，因此，我們可以采用多種手段的評價幫助學生堅定習作的信念。例如可以進行班刊發表，板報展覽，幫助投稿，班級博客發表等方式。

總之，讓孩子覺得自己的習作是有意義的或者是有價值的，從而擁有強烈的習作欲望。當一個孩子對某件事情產生強烈欲望的時候，還擔心他學不好嗎？習作欲望，讓學生習作變得輕而易舉起來。

（編輯：龍賢東）