“巴奴姆效應”給職業教育的啟示

呂庚圣

摘要：職校學生文化成績的“差”，大多是非智力原因所致。只有從心理學角度來分析他們“差”的原因，才能找到問題的癥結，進而找到正確的解決方法。教師如果能找到打開學生“心門”的鑰匙，就能走進學生的“心界”，進而開啟學生的心智，達到教育的目標。而“巴奴姆效應”在中職教育教學中有著不可低估的作用。

關鍵詞：心理效應；巴奴姆效應；職業教育；啟示

職業學校學生厭學是目前困擾職教界的一個難題。部分學生有不健康、不穩定的心理品質。他們一旦在學習上遇到困難和挫折，容易產生自卑感和厭學情緒等不良心理，這些不良心理又會進一步影響他們的學習，導致更多的學習缺陷。改善職校生的心理狀態，培養學習興趣和自信心，提高他們的學業水平和能力，也就成了中職教育教學的關鍵。因此，在教育教學中恰當運用心理效應，不僅能夠促進學生身心健康，提高教育工作的藝術性，而且也會增強教育教學的效果。其中，“巴奴姆效應”對我們職業教育有著深刻的啟發。

心理學家巴奴姆曾做過一試驗，他一次同時為數百人做遙測評語，這些評語都是概括性的性格描述，幾乎適合任何人。結果每個人都會樂于接受他的評語，都稱贊他的遙測準確。心理學家把這一現象稱為“巴奴姆效應”。

“巴奴姆效應”告訴我們：職業學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，各有長短。而且他們內心深處總有這樣那樣積極向上的念頭，總有想得到別人的贊揚和認可的心理。

一、 職校生不是“笨小孩”——不要用歧視的眼光看著他們

“多元智力理論”認為，智力在每個人身上以不同的方式和程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。因此，世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是哪一方面聰明和怎樣聰明的問題。在中職校，每一個學生都有可愛的地方，都是獨一無二的，沒有所謂的差等生，只有不同的優等生。職校教師必須確立“全納教育”的觀念，容納所有的學生和學生的所有。讓每個學生都能接受到公平的教育，讓每個學生都有得到尊重的平等地位。對每一個學生報以積極、熱切的期望，多角度觀察、接納和評價學生，發現和挖掘他們的閃光點，培養他們的自信，激發他們正能量。如果我們依然用傳統智力觀評價和對待他們，那么，他們根本就沒有什么前途，也就沒有培養的必要。但事實并非如此，大多數職校學生雖然以“差”生進校，卻能以“合格”、“優秀”的學生畢業，并能成為相應崗位的技術能手、創業能手、企業老板。職校生非但不是“差生”，還具有比普通生特有的發展空間，我們不能用歧視的眼光看著他們

雖然他們某些文化課較“差”，但大多是非智力原因所致，不僅如此，他們有很多優點和特長。他們情商較高，活動能力和動手能力較強。因此，職業教育不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生的身心發展，尤其要培養學生的實踐能力和創新能力。職業教育應在理論知識夠用的基礎上加大實踐性教學，重視學生的技能教學，提高動手能力；加強創業創新教學，培養和提高他們的就業創業能力；以揚長為出發點，以學生的自主建構為原則，以學生綜合素質的提高為主要目的，搭建平臺，建設各類社團。讓學生在活動中體驗成功的滋味，享受成功的快樂。

二、 職校生不是“一無是處”——不要全盤否定他們

中職生確實存在著學習困難、厭學等缺點，在傳統教育中遭受過較多挫折，已經產生一定程度的挫敗感。但是在內心深處，他們還是有“變好”“向上”的強烈愿望。“巴奴姆效應”理論要求我們用積極的“學生觀”來對待職校學生。

樹立正確的學生觀，放大優點，縮小缺點，多角度多方位的認識學生。

1. 尊重差異，因材施教。每個學生都有不同的“心理世界”，在興趣、愛好、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各有差異。所以，面對有差異的學生，實施有差異的教育，注重個性化發展是中職院校的一大特點。中職校推行的“分層教學”，正是尊重了學生的個性特點、興趣和愛好，實行分類輔導、分段提高、分批推進，是“因材施教”的原則的具體體現，從而使所有學生都有各自的進步和發展。優差生之間的差距縮短了，教學質量也隨之提高。我們推行的“揚長教育”也是以學生的長處為核心，培養學生某一方面突出的優勢，從而達到“以長促長，以長促全和以長補短”為目標。這種教育能發現和發展學生的特長和優勢，讓學生發揮自身的閃光點，體驗到成功的快樂，樹立自信。

2. 正視現實，著眼未來。職校生也是一個從不成熟向成熟成長的人。所以，教育者應該依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學。他們的現在的一切不代表未來，不能用所謂的“圈子”來劃定他們，相信職校學生也可愛、也可教。職校教師要用發展的眼光對待他們，為他們創設有助于發展的情境，發揮他們身上的正能量，使學習過程成為學生生命積極向上的歷程。中職校開展的創業和創新教育，恰如其分地體現了這種理念。創業教育不僅是一種就業教育，更是一種發展性教育，能為學生未來發展打下良好的基礎。這種教育除了重視自立、自強精神教育，更注重合作意識和協作能力的培養；這種教育有助于培養他們的職業精神、職業道德和職業理想，為他們的未來發展奠定了精神基礎；這種教育能讓他們動起來，樂起來，激發了他們的興趣，發揮出他們的特長，拓寬了他們的視野和思維空間，提高了他們的綜合素質特別是創業素質。幫助他們實現自我超越，更好地實現人生價值。

3. 以生為本，突出自主。以生為本就是以“重視學生、尊重學生、發展學生”為核心，充分突出學生的主體地位，遵循學生身心發展特點和成長規律，循序漸進，因材施教，培養學生自我教育，自我管理，自我發展的意識和能力。學生是教育的中心，既是教育的出發點也是教育的歸宿。因此，教學中首先要以學生為中心，突出學生的發展，發掘學生的潛能，調動學生的欲望，把學生作為教育的主體。其次，要把教育與學生的幸福、尊嚴和終極價值緊密聯系起來，真正使教育成為學生的教育而不是機器的教育。三是要處處體現人文關懷和道德情感，教師要多走近學生，走進學生了解并多采納他們的共同意見。這樣才是有活力和持久的教育。endprint

三、 職校生不是接受知識的機器——不要用傳統的方式教育他們

1. 過程比結果更重要。教育同樣如此，不應只注重某一次的考試成績，而應該多關注教育過程和學生發展的過程。現代教育心理學認為：教學過程不是一種單純的認識過程，而是生命意義的發生、創造與凝聚的過程。在這個過程中師生間心靈溝通、信息交流、對話合作、動態生成。在教學過程中，要讓學生暴露出疑問、困難、障礙，主動發現問題、分析并解決問題，從而把被動式的學習變成學生主動學習的過程。要讓教學過程真正成為學生能力提升的過程和人生體驗和不斷成長的過程。所以，我們應改變傳統的過于注重知識傳授的傾向，走向重視培養學生綜合能力、培養學生積極主動的學習態度，幫助學生形成正確價值觀、人生觀的過程。我們的教學應走出“老師講，學生聽”的傳統方式，確立新的教學過程觀，從而構建融洽、和諧的學習氛圍。

2. 教學內容堅持“三貼近”。“貼近社會、貼近學生、貼近生活”是中職教學改革的重要方向和教學原則。職業學校教學內容需改變以前的“高、遠、空、舊”的現狀，走向“低，近、實、新”，貼近學生生活、貼近學生的學習興趣和經驗、貼近時代發展，精選終身學習必備的基礎知識和技能，使新知識的形成建立在學生現實生活的基礎上。讓課程目標符合學生的年齡特點和專業實際，讓課程內容趨向實踐能力的培養，讓課程方法以實踐為中心、以體驗為中心。因此，中職教學應加大課程資源的開發力度，編制符合社情、校情和生情的校本教材，充實教學內容，使中職教學更貼近時代、貼近生活、貼近學生。

3. 理實一體，突出技能。中職教學應打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，讓學生在學中做、做中學，學做統一。這種方式可大大激發學生學習的熱情，增強學生的學習興趣，能達到事半功倍的教學效果。

總之，人的學習是一個心理過程，人的心理發展制約著學習，學習又反過來會促進心理的發展。只有從心理學的角度，正確運用心理效應，才能掌握打開學生“心門”的鑰匙，開啟學生的心智，并最終實現教育的目標。endprint