農村小學高年級習作教學生活化之我見

陳惠嬌

摘要：目前農村小學高年級作文興趣現狀不樂觀，審題、選材、立意、表達歷來為大多數教師在教學作文時所關注，學生的寫作動機及情感體驗卻忽略。在作文教學中有效誘發學生的真情童趣，從生態語文教學的視野下進行作文教學，建設生活化的作文課堂，不斷在探索中力求解決談習作色變的問題。生活化作文教學主張全程生活化和寫作指導生活化。

關鍵詞：農村小學；高年級；習作教學生活化

小學階段是“習作”啟蒙階段，常態的作文教學教師幫助學生審題、選材、立意、表達卻忽略寫作動機及情感體驗，學生的作文能力無法切實提高。農村小學學生在低年級的寫話向中年級習作轉化過程處理不當常導致談習作色變，在高年級作文教學中有效誘發學生的真情童趣，從生態語文教學的視野下進行作文教學，建設生活化的作文課堂，不斷在探索中力求解決談習作色變的問題。

一、 生活化作文教學的要義

前蘇聯教育家贊可夫十分重視兒童的“情緒生活”，生活化作文教學尊重學生的情感世界關注學生心靈，根據學生身心發展的規律，在生態語文教學的視野下進行作文教學，注重學生體驗，注重讀寫結合。

生活化作文教學一是作文教學“生態化”。教師在作文課堂中，從學生的生活體驗出發，努力營造生活情境，讓他們感悟生活中的生活事件進行寫作活動。提高作文能力同時培養科學的思想觀念、思維方式和積極的道德情操、審美情趣和人生態度。二是“作文教學狀態”生活化形成習作教學“常態”，力求讓學生處于學習“狀態”之中，情感體驗和學習志趣積極，寫作素養和作文質量獲得提高。

二、 生活化作文教學的主張

1. 全程生活化

學生的學習內因源于對學習的積極情感體驗，學生體驗到愉悅感，總能夠興致盎然地投入學習活動。薛法根老師認為好的教育應該能讓孩子有愉悅感。小學生有意注意的時間相對較短，作文教學要不斷激活學習動機，使學生有學習的內驅力。生活化習作教學可以是教學內容的生活化，包括教學方法、教學評價和教學手段等方面。

例如：進行“編寫童話”習作指導，習作教學內容生活化體現在四個板塊：第一板塊教學目的是分享童話讓學生進入美妙的童話世界，感受童話的魅力。啟課時選用了“猜禮物”的方式，把全班學生的學習熱情“引爆”。學生在積極的情感體驗中興高采烈地投入到學習活動中，讓學生參與到故事中大膽的想象編童話，故事正好和學生生活中事情相呼應。這是運用教學方法的生活化。第二板塊，課件演示情境體驗引導學生習得寫法。第三板塊，學生代表在全班分享創編童話教師適時評價，學生體驗創編樂趣。第四板塊，創設情境賞評童話，激發創編童話興趣。生活化作文教學課堂讓學生實現了對精神向度的指引，達到習得表達的目的。

根據心理學原理，生活化作文教學努力遵循學生的身心發展規律開展教學活動，關于“生活化”的設計要注意疏密與節奏。學生在課的前半部分有意注意相對集中，往后有意注意的時間越短越需要適當增加生活化的調控。

2. 作文指導生活化

（1） 寫作前指導生活化

《語文課程標準》（2011版）教學建議加強整合教學內容，統籌考慮教學活動，整體提高學生語文素養。比如寫作指導統籌考慮整個單元，根據單元寫作目標，統籌安排寫法的習得，語言的積累，確定“喚起學生的寫作欲望”“表達自己的見聞、體驗和想法要具體明確、文從字順”為寫作指導課的教學目標。

以人教版習作“編寫童話”的單元導讀包含單元的寫作教學目標。體會童話“豐富的想象”和“有益的啟示”是《巨人的花園》的寫作目標；體會童話“動人情節和品味、學習淺顯、動人的語言”是《去年的樹》的寫作目標……統籌安排教學目標分散到單元的課文中，有力保障了學生的學習和教師的指導。

（2） 作文課指導生活化

一般的作文指導課，除了導入、審題的環節，大體分為三個板塊：學習表達→實踐練筆→交流評析。指導學生寫人物，教師聯系事例，集中指導寫好人物的語言、動作、神態、外貌、心理，學生學習興趣會大打折扣。選擇小事、寫好細節、描摹外貌是人教版五年級習作《我敬佩的一個人》的教學目標，生活化習作教學提倡“和諧”，它促進學生與作文學習活動的和諧相生，獲取知識的成就感、愉悅感和保持作文興趣應成為教師設計作文指導課的關注點。

3. 選材生活化

在學習作文知識習得作文技能的過程中，加入典型、生動的例文有利于學生學習、模仿，生活化作文教學在運用例文方面主張一定數量的例文作為儲備，讓例文達到預期的教學目的。例文一般選擇情感真摯、妙趣橫生、根據寫作教學目標選擇的最典型的、最能說明問題的例文以及富含正能量價值取向的例文。

選擇例文后經過加工完善、參與創編，有限的時間里學生自主進行言語實踐，努力做到少而精，每一篇童趣例文、真情例文成為學生習得表達的催化劑。

蘇霍姆林斯基說要使孩子成為有教養的人，就要讓他們有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。運用生活化作文教學，營造生活情境，讓作文成為一種常態，重新賦予作文教學以生命活力。

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