“三步走”有效引領教師的專業發展

沙培芳

【摘要】教師專業發展是一個動態的、持續的過程，在常態工作中通過有效地改良教師工作方式、內容與狀態，可以讓教師的專業發展更為真實、真切、主動。管理人員要找準教師的“煩”與“累”，對癥下藥，通過更明確的支持性策略，關注園本研修的過程，讓不同層次的教師在項目研究中獲得專業成長。

【關鍵詞】教師專業發展；項目研究；園本研修

教師專業發展是一個動態的、持續的過程，只有在常態工作中有效地改良教師工作方式、內容與狀態，才能通過扎實有效的行動讓教師的專業發展更為真實、真切、主動。于是，我們需要基于幼兒園教師團隊的實際情況，努力在日常瑣事中做減法，在教研過程中為專業發展做加法，在項目研究中相教相學，實現教師的成長真正服務于日常的工作，服務于孩子的成長，在工作中共同成長，以職業的認同感求得職業的幸福感。

一、減“煩”去“累”，讓老師發現孩子的學習與發展

常聽幼兒園老師說“忙”說“累”，可是，忙什么？又因什么而累？細數幼兒園教師一天的各項工作，除了和幼兒一起活動以外，還要完成備課、教學具制作、網絡工作、各類統計工作、撰寫案例、隨筆、論文、與家長溝通、參加教科研活動等等。那在這么多繁雜的工作中，是否能減少或融合？是否能讓教師有更多的時間去關注孩子？是否能給予教師更充足的時間去回顧與反思？

結合我園工作實際，我們嘗試梳理教師的工作清單，努力將各項內容做融合，做減法。如原來教師每月需要完成兩篇案例分析、讀書筆記等，每學期上交一篇學期論文的，可實際老師們上交的文章質量差異很大，成效也不顯著。于是我們在數量上調整為每月一篇，但是嚴格要求教師真實記錄孩子的真實情況，形式也不作規定，但是文章需要在小組內分享，由旁聽老師給出意見或建議，教師后期可針對意見或建議進行文稿的調整與行為方式的優化，而當月的文章若在其他老師或管理者的建議下有較大的修改與調整的，亦可成為下月的工作任務來完成，同時經過修改或再度提煉的文章也可成為學期論文進行上交。

在實施過后我們發現，因為要交流，所以他們看得更多了，只有仔細看了，看到了，才能撰寫出真實的文章來進行交流，而交流中每個老師都在認真聽，積極發表意見，有效促進了教師間的相互學習與共同提升。

二、加大指導與分享，讓老師明方向、可實踐

1.理念引領做加法，推行支持性建議，引領教師有方向地實踐

環境創設是幼兒園一線教師必不可少的事情，于是我園業務這條線從實際情況入手，給予教師環境創設的一些支持性建議，如讓環境中有精美的材料和空間，使每一處都備受關注；通過照片、材料、藝術品和記錄單，用不同方式藝術地表達與表現兒童的思想，使知識和思想可視化，并引發新問題和思想，讓環境反映出兒童的文化和興趣；可將外面的世界帶到室內，它包括自然界和社區文化等。

一日活動皆課程，圍繞這一工作核心，我們給予教師關于課程實施的支持性建議，如追隨幼兒的“時鐘”，打破一日活動作息時間一成不變的方式，探索“從幼兒到幼兒”，由教師追隨兒童的興趣需要，動態調整一日活動作息的方式，幼兒一日活動在保證2小時的戶外活動、3小時游戲活動時間及相對固定的午餐及午睡環節外，教師可以根據幼兒的需要自主調整一日活動各環節的順序，延長或縮短每個環節的時間；追隨幼兒的經驗，以直接經驗為重，以低結構材料為主，自選在前，活動在后，能讓孩子親身體驗的就不做說教；支持幼兒的觀察與學習，觀察在前，支持在后，孩子成長是個反復自我調整的過程，教師在活動中要多看、多聽、慎言、慎行，在觀察分析孩子行為后能借助材料活通過游戲回顧等方式給予孩子適宜的支持等。

2.研修方式做加法，關注過程性變化，引領教師有深度地實踐。

幼兒教師在遵循著“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”的發展理念下，通過多種研修方式來促進專業發展。我園注重方向引領，不斷優化園本研修活動。如就“讓環境服務孩子成長”研修活動而言，本來每學期開學初那個月進行一次環境評比，現象是老師們特別用心地準備迎接評比，但是評比結束之后，往往就會有些麻痹大意了。基于這樣的問題與現狀，我們轉變方式，一方面調節評優密度，圍繞環境開展了一學期的持續性的評優，一般為一學期三次，分別是期初、期中、期末；另一方面進行持續跟蹤與反饋：業務部出臺環境創設支持方案，通過方案引領教師關注環境創設中的核心要素；再請老師們展開討論，就方案中的指標提出意見和建議，或就指標談環境創設重點事項，以幫助教師進一步明晰環境創設的價值和意義。每次評優選用遞進式現場觀摩的方式，教師就“與上一次的變化”為重心對本班環境創設進行介紹，再結合真實狀態下的幼兒現場活動進行觀摩，及時捕捉幼兒活動照片以進行分析與反饋。我們發現，通過對環境創設過程性變化的關注，班級中呈現出更多幼兒的痕跡、幼兒的創意及持續深入性的變化，也逐步轉變教師觀念，方法環境創設中的優質資源，以此引發教師專業發展的有效性和針對性。

三、項目推進，讓教師做有成就的事

項目研究是指基于自身文化傳統、現實形態和愿景展望而制定的一種獨特的發展戰略。因此，為了激發教師專業發展的內在驅動力，為了鼓勵更多的老師能用心做并做自己喜歡而有成效的事，我們嘗試了項目組的形式來提升教師的專業能力，就是以作為中心，在做上相教相學，實現共同的成長。項目式研究讓參與項目組的老師，通過一起來做事，在做事中獲得專業的發展。

1.新教師：我們以新教師亟待解決的一日生活中的帶班問題為切入點，組成“一日生活”項目研究小組，由保教主任牽頭召集，組織他們在做中發現問題，解決問題，從而達到要怎樣進行一日活動就怎樣培訓新教師的目的，引導新教師在最真實的情境中直面問題，對癥下藥，共同探討出切實可行的改進意見和解決方法，更有效地幫助新教師運用到日常帶班過程中去，逐漸轉變了新教師較為青澀的狀態，誘發他們一日活動組織更為用心。

2.骨干教師：骨干型教師更容易產生“高原”狀態或 “瓶頸”狀態，需要給他們提供持續的、深入的、多元的平臺輔助他們的深度發展。因此以項目組的形式來鼓勵大家合作研究，在相互合作中相互接納、取長補短、相互促進、共同提高、共同成長。他們以實際工作中產生的困惑、問題為研究對象，結合自身的特長、興趣，在各項活動中發揮自身所長。同時，我們也對骨干教師提出更高挑戰，和某些知名雜志社結對，根據雜志社提供的素材，設計原創教學活動。骨干教師們會聚在一起共同討論，挖掘素材中有意義、有價值的點，進行討論、并根據《指南》中不同年齡段幼兒的發展目標與方向，設計出涵蓋集體活動、游戲活動、生活活動等多種維度的活動，然后將設計的活動一起共享、討論交流，確定可實施的方案后，在班級里和孩子們一起實踐。大家通過對具體活動的實施情況，再次討論與交流，形成對活動的再調整，再實施，發掘出更適合孩子的活動，并將優秀的教育教學活動經過多次實踐嘗試，多次修改后在雜志上發表。這既提升了教師教育教學活動的設計、實施的能力，也給教師以更好的激勵。

3.有愛好有特長的教師：教師自主組成研究團隊，確立項目研究主題，有計劃有措施地展開研究。如我園一批對繪本有興趣的老師組成了“小腳印”公益讀書俱樂部，通過調查了解家長需求，以繪本閱讀為媒介，通過家長觀摩現場教師和孩子們一起閱讀的場景，之后教師和家長們探討繪本閱讀中的核心價值與策略方式等，優化家長育兒理念。純公益性質的活動，只因緣于一群喜歡繪本閱讀的教師們，而且每周一次，每次研討至少半天的時間，沒有任何間歇地進行。

項目研究在提升教師研究能力、教學業務水平上都有不小的成效，讓教師的專業素養得到有保障的、有個性特色的、有高度的提升，為幼兒園良好的可持續發展提供有力的保障。

幼兒教師專業發展需要“對癥下藥”，通過智慧與協力，讓不同層次的教師都有可觀的發展方向，也在我們回歸教師一線、回歸幼兒生活的期望下，做真實的教育，作為孩子成長服務的教育！