新時期培養學生歷史思維的策略探究

朱麗松

摘 要：培養學生歷史思維，讓學生樹立正確的歷史觀念，是高中歷史教學的目標。文章從積累歷史知識、辨析理解歷史、注重在史料中的思維實踐三個方面，研究培養學生歷史思維的策略。

關鍵詞：歷史思維；歷史教學；史料；觀念

中圖分類號：G633.51；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0040-01

“知者行之始，行者知之成：圣學只一個功夫，知行不可分作兩事。”把王陽明的《傳習錄》拿到歷史教學中，可以這樣理解：要學好歷史，培養歷史思維，養成歷史素養，必須“學思結合、知行合一”。“學”是學生主動地學，“思”是學生會思考，“知”是學生對歷史基本知識的認知，“行”是能夠運用歷史思維辨析歷史事件、人物和現象。

一、發揮自主作用，積累歷史知識

歷史思維不是空中樓閣，必須建立在豐厚的歷史基礎知識之上。所以，在歷史教學中，教師不能放松學生對基礎歷史知識的掌握。而這種掌握必須是學思結合的掌握，不是老師壓迫學生、剝奪學生課堂的主體地位，讓學生死記硬背。同時，在歷史教學中，教師要結合教學內容積極尋找能夠激發學生興趣、啟發學生主動思考的教學方法和手段，讓學生主動去記憶、去積累。在“明清君主專制的加強”一課的教學中，考慮到明清君主專制是中國古代政治制度的最后期，為了讓學生能夠在頭腦中對中國古代封建政治制度有一個鏈條型的知識體系，教師可先利用表格的形式引導學生對秦、漢、唐、宋、元的封建專制制度的演變進行總結和歸納，讓學生明確中央集權制度是在君權與相權、中央與地方的斗爭中逐漸建立、發展并逐步完善起來的，從而讓學生從宏觀上認知歷史。在新授課的過程中，教師要利用不同的歷史材料，設置真實的歷史情境，讓學生們在情境中總結、歸納、探究需要記憶和掌握的歷史問題。

在歷史教學中，政治制度的演變是相對比較抽象的內容，理論性強，學生不容易理解和記憶。在這樣的背景之下，教師如果不采取有效措施，最終的結果就是教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡，學生的思維根本得不到有效發展。

二、運用時空觀念，辨析理解歷史

歷史不是偶然事件，是在特定時間、特定地點發生的必然事件，并且這些事件不是孤立的、互不影響的，而是有著內在聯系的。所以，在歷史教學中，教師必須注意到這樣的歷史特點，在辨析、評判某一個歷史人物、歷史事件或者歷史現象時，要把它們放到一個大的歷史時空概念里，引導學生對歷史作出正確、客觀、公正的評價。如在“開辟新航路”一課的教學中，針對新航路開辟的原因，教師提出問題：“茫茫無際的大海，變幻莫測，航海家們為什么會對大海產生興趣？為什么會冒著生命危險去開辟新航路？”在這個問題的引領之下，學生們積極閱讀教材，從幾方面總結了新航路開辟的原因，比如社會根源、15世紀前后歐洲經濟的發展、15世紀中葉奧斯曼土耳其帝國等的商業壟斷。在學生們明確了新航路開辟的原因后，教師讓學生仔細觀察教材中的《新航路開辟示意圖》。同時，為了更直觀地幫助學生了解新航路開辟的路線以及所經過的國家，教師利用多媒體動畫模擬演示了幾個航海家的路線。而對于新航路開辟的影響，教師更應該引導學生們從世界市場的角度進行分析歸納。

本節課的教學重點、難點在于新航路開辟的原因和影響，這樣的教學重點、難點決定了教師必須把這段歷史放到大的歷史時空里，引導學生運用歷史唯物主義觀點對這段歷史進行探究，從而得出正確的歷史解釋和歷史理解。

三、探尋歷史史料，注重思維實踐

對歷史的正確理解和解釋，不是想怎樣就怎樣，而是在探尋歷史史料中得出的能夠讓大家普遍認可的觀點。在歷史教學中，教師要把學生帶進歷史史料中，運用自己的歷史積累，運用頭腦中對歷史的認知，探尋這些史料中的歷史，并在史料的分析中提出自己對歷史的認識和評價，這就是歷史思維的運用，是“知行合一”的最高境界，是“行者知之成”階段。如在“英國君主立憲制的建立“一課的教學中，教師可利用多媒體向學生們展示英國首相卡梅倫和英國女王伊麗莎白二世的照片。這些資料都來源于學生現在的生活，不但能夠激發學生的學習興趣，而且也能使學生知道英國首相是議會權利的最高代表，英國女王雖然沒有實際意義的權利但卻是英國國家的象征。在“議會權利的確定”這個標題下，教師并沒有直接給學生總結《權利法案》的公布限制了國王的哪些權利、《權利法案》公布前后英國女王和議會的權利有什么變化，而是讓學生閱讀教材中《權利法案》的內容，進而在這些真實的歷史史料中進行總結。

“史論結合、論從史出”是歷史教學的根本方法，也是“知行合一”“知者行之始，行者知之成”的完美表達。學生運用歷史唯物主義，利用頭腦中已有的歷史經驗，把自己逐漸形成的歷史思維運用到對史料的分析之中，是一個良性的循環——歷史記憶、歷史思維、歷史辨析。這樣的循環培養了學生的歷史能力，提升了學生的歷史素養。

四、結束語

總之，在高中歷史教學中，教師要注重學生歷史思維的培養，讓學生在歷史史料的辨析中、在理性分析和客觀評判中，形成正確的歷史理解和歷史解釋，最終形成正確的歷史價值觀念，并運用到社會實踐中以促進自身的發展。

參考文獻：

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