項目教學法在中職語文教學中的應用探析

王婷婷

摘要：在當今世界各國紛紛進行課程改革的大背景之下，我國的中職語文教學也緊跟時代的潮流，強調教學方式的轉變，很多中職學校開始將項目教學法應用到中職的語文教學之中。這一做法改變了以往學生單純、被動的接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，建構了較為開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供了多種獲取知識的渠道以及將所學知識應用到實踐的機會。項目教學法強調學生的自主學習，鼓勵學生主動參與，從嘗試練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。實現(xiàn)了角色的轉換，由老師唱“主角”變?yōu)槔蠋煘椤芭浣恰薄１疚闹饕接戫椖拷虒W法在中職語文教學中的應用策略，為中職語文教育教學發(fā)展做出自己的貢獻。

關鍵詞：項目教學法；中職語文教學；應用策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對于教育教學的觀點、方法和策略也產生了很多變化。對于中職語文教學而言，變化的其中之一，就是項目教學法在中職語文教學中的應用。在項目教學法的教學過程中，人們不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照老師的講解和安排去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個答案，并將結果進行展示和對自我進行評價。學習的重點在學習的探索過程而非結果，在這樣的過程中，學生具有很大的積極性和參與性。下面我們將對此種方法在中職語文教學中的應用提出一些具體可行的實施策略。

一、 設計項目，制訂計劃

我們在中職語文教學的過程中采用項目教學法的第一步就是要明確項目任務。我們只有知道了需要完成什么任務，才能按照要求將任務完美完成。教師需要先對教材的內容做一個較為充分的了解，然后利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，在自己理解的前提下，總結出一個可行的方案，為學生制定一個難度適宜的適合的活動項目。我們所說的適合的活動項目是指活動項目的內容和難易程度符合學生的年齡特征、身心發(fā)展水平和能力程度。活動過程具有明確的可操作性和可執(zhí)行性。同時，項目的時間長度和輕度適中。在教師設計好項目任務之后，學生需要通過自主學習、獨立搜查資料等進行充分的籌備，然后制定完善的計劃。學生需要利用自己以往儲備的語文知識，將自己所掌握的專業(yè)課的專業(yè)知識和項目任務有關的知識相結合，并且做好技能方面的準備。此時，教師需要向學生展示一些較為成功的案例，為學生提供示范。學生可以通過小組合作的方式進行工作的制定與規(guī)劃，明確每個人的職責，若有需要，教師需要提供恰當?shù)膸椭o予他們一些參考意見。

二、 引導參與、合理分工

人人參與創(chuàng)造實踐活動是項目教學法最顯著的目標。語文項目教學就是要讓學生都參與到探索語文實踐活動之中，注重的是人人參與項目的過程，而不是直接的最后的結果。在制定好任務計劃之后，就是要去實施計劃，這也是項目教學法最重要的一點。在實施計劃的過程中，作為教師需要引導每一個學生積極參與進來，這不是一個人的獨角戲，而是學生和老師都要發(fā)揮各自作用的過程。學生是這個探索過程的主體，我們需要以學生為中心，將學生看成是一個完整的人，獨立的個體，是有能力去完成老師設計的項目的有機體。老師要充分發(fā)揮其監(jiān)督者、指導者的角色，在適當?shù)臅r候給學生以方向上的指導和方法上的點撥。除此之外，小組成員內部的科學分工也是在中職語文教學中應用項目教學法的重要因素之一。為了充分發(fā)揮學生個體以及整個合作學習小組的優(yōu)勢，我們需要根據每個小組成員的興趣傾向、學習水平、擅長技能、個人特長等情況進行分工，合理分配任務，使每個人都能各盡其能，發(fā)揮所長。同時，這種合理的分工，使每個人的任務也變得清晰明了，每個學生都知道在語文項目教學過程中自己應該去做什么。在中職語文項目教學過程中，我們不僅要進行任務的分配，還需要選出一個核心人物，教師不可能在活動過程中照顧到每一個個體，因此，這個選出來的人就承擔小組長的作用，貫徹老師的意圖，協(xié)調學生之間的矛盾，督促小組成員完成任務。

三、 實施計劃、結果評價

根據已制定好的項目計劃，每個學生確定各自在小組中的分工，了解自己的任務以及小組成員合作的形式之后，按照確定的工作步驟和程序工作。在項目的前期，每個學生都需要進行廣泛的調研，了解相關的情況搜集相應的信息，在教師的適度幫助下完成調研分析。項目的中期，學生需要對搜集的資料進行分析匯總、進行處理。這個期間教師需要注意對學生進行督促和引導，對需要注意的問題重點檢查。項目后期，學生依據計劃作出成品，并根據教師的指導，回想項目教學實施的切身經歷過程，寫出自己的心得體會，并做出總結。學生自主完成項目之后，需要對所完成的項目進行檢查評估，以學習優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。我們在進行評估時，有幾種方式可以選擇。第一種是學生自己評估，自己根據做出的成果進行總結，給出總結報告；第二種是師生共同評估，師生就在項目教學過程中出現(xiàn)的問題，學生解決的方法和學生在活動過程中所表現(xiàn)出來的學習行為特征等方面共同討論、探討；第三種是學校專家評估，將學生所做出來的成果交給學校相關老師，讓老師作出評估。

四、 小結

綜上所述，在中職語文項目教學的具體過程中，改變了教師以往是一部百科全書或一個提供學生需要的資料庫，教師成為了一個顧問和向導。學生在項目教學法中更容易學習到知識和技能，還會養(yǎng)成與他人合作的精神，并且還會創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。當然，項目教學法作為新課改中的新的教學方式不可能是一個萬金油、萬靈藥，它一定有它的不足的地方，但是只要教師正確使用這種方法，遵循科學的原則，將學生真正擺在學習過程的主體地位，讓學生真正感受到被尊重，擁有學習的自由，可以自主地探索，既可以選擇獨立的學習，又能選擇和同伴一起合作，發(fā)揮集體的智慧。這種方式只要我們利用得當，毫無疑問對激發(fā)學生學習的積極性和增強學習的動力有重大作用，更可以讓學生更加愉快地學習，掌握新知識。

參考文獻：

[1]靳江紅.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013，09：46-48.

[2]張曉玲.淺論項目教學法在中職語文教學中的運用[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2009，04：151-152.